学生学习数学，和枯燥无味的数字打交道，时常感到厌倦。但在教学中，教师如能根据教材内容和学生特点，注意培养学生学习数学的兴趣，寓教于乐，寓学于乐，必将收到事半功倍的效果。下面就自己的教学实践，谈点个人浅见。
一、因材施教，培养兴趣。
农村学生见识不多，视野不宽，学习观念淡薄，求知欲望不高。这就需要教师注意培养学生认识数学、喜爱数学、爱学数学的思想感情，用生动的例子说明数学在日常生活和祖国建设中的作用，使学生认识到学数学的社会意义，启发学生的求知欲望。
教学中，教师必须在上好数学开头课的入门教学上狠下功夫，循循善诱，设法拨动每个学生思维的琴弦，让所有学生都听得实在、过瘾、够味，使学生感到40分钟却有所获，没有虚度，变学生的“要我学”为“我要学”。教学中，教师还要特别注意调动中等生和后进生的学习主动性和积极性，鼓励他（她）们勇于发言，积极探讨。在完成课堂教学的同时，注意有计划的布置一些难易不等的思考题，供学习成绩层次不同的学生去做，做到优等生吃“好”为妙，中等生吃“饱”为佳，后进生吃“了”为巧。让每个学生在班级中都能获得参与和尝试成功的自身体验，使其各有所得，各得其乐。总之，教师要千方百计、想方设法地使每个学生循序渐进地达到由“知之”到“好之”达“乐知”的境界，培养学生各自的学习兴趣。
二、引起好奇，激发兴趣。
小学生年龄小，好奇心强。教师要根据儿童的这一特点，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
如：教长方体体积时，我把事先准备好的12个边长为1分米的小正方体拿出来，然后对学生说：“不管你们摆成什么样的长方体，我不用量也不用算，就能知道你摆成的长方体的体积是多少。”听这么一说，学生感到惊奇，并急切想知道其中的奥妙，争先恐后地走向讲台摆起来。从而激起了学生的求知欲望，个个兴趣盎然，即让学生加深了对体积的认识和理解，在快乐中学到知识，又激发了学生的学习兴趣。
三、一题多问，增强兴趣。
教学有法，但无定法，灵活善变是取得教学成功的重要因素。在数学教学中，老师一般把“会做题”作为“懂了”、“学会了”的标准。其实，有的学生虽然做对了题，但只知其然，不知其所以然，思维呆板，应变能力差。那种“换了寺庙，不会念经”的现象时有出现。因此，数学教学要授之予学习方法，培养思维能力，使学生主动地、创造性地学。在教学中，教师要始终贯彻以“学生为主体，教师为主导”的原则，教师精讲（讲清概念、性质、公式和法则等）；学生多练（多动口、多动手、多动脑）；教师点在要处，拨在难处、学生学在实处，用在广处。如分数应用题的教学，起初为使学生掌握解题的思维方法，重在基础训练，到了复习阶段就要重视各种形式的综合练习，像逆向变换，扩缩变换，“一条龙”变换等，以培养学生思维的广阔性。如:校园里种树600棵，其中五年级学生种树1/5，六年级学生种树25%。问题：（1）、五、六年级各种树多少棵？（2）、五、六年级一共种树多少棵？（3）、一、二、三、四年级一共种树多少棵？（4）、五年级比六年级少种树多少棵？（5）、一、二、三、四年级比五、六年级多种树多少棵？等等。这样不仅让学生的练习随知识的进展而扩充，随思维的深化而拓广，而且增强了学生的学习兴趣。
四、精心设计，巩固兴趣。
兴趣，作为一种非智力因素，对人的智力发展有着积极地促进作用，它是学生学习获得成功的动力。而学生学习兴趣的产生跟教师生动活泼、形式多样和善于启发的教学密切相关。教师要根据教材内容和要求，集百家之长，对每一节课都要精心设计自己的教学方案，尽可能的让学生上每一节课都能够精神振作、情绪高昂，在舒畅、愉快的环境中学习新知识，达到学而不厌的地步，使学生乐中学，学中乐。如在教圆锥体体积时，我首先提出：“你们知道圆锥体和圆柱体的关系吗？”问题一经提出，学生迫不急待地想知道究竟，学习情趣也就浓了。接着我将准备好的教具（空心圆柱体、空心圆锥体，一脸盆水）拿出来进行演示。通过演示，使学生亲身体验到圆柱体与圆锥体体积的关系，从而得出：圆锥体的体积是与它等底等高圆柱体体积的三分之一。又如在教完有关体积计算后叫学生回家把爸爸的茶杯量一量，（再告诉学生每立方厘米水重1克），不用称就能知道一杯茶水的重量。这样把书本知识同实际生活相结合，既传授了应授的书本知识，也增强了学生的实践能力。课内知识、课外深化，既学到了知识、培养应用能力，又巩固了学生的学习兴趣。
总之，培养学生学习兴趣的方法很多，只要教师善于动脑，就能创造出更多更好的办法，使学生对学习的内容、过程及结果产生浓厚的兴趣，充分发挥其主观能动性，全神贯注地进行思考和探究，引发他们丰富地想象和积极地思维，从而不断地扩展知识，开发智力，增强能力。
