文    摘：在现代教育技术中，媒体设备是基础，教学方法是灵魂，而物理学是自然科学，一味地用课件用于物理实验教学会走向虚拟化极端，不利于学生实验能力的培养和素质教育。而把媒体设备当作实验器材进行课堂教学时，现代教育技术则在物理实验教学中会得以扩展和升华。

关 键 词：媒体设备 实验教学  另类运用

正文：运用现代教育技术进行物理课堂教学时，大多数教师采用PPT演示文稿模式，利用多媒体设备一边播放一边讲解进行课堂教学，其中会用多媒体动画来代替物理实验，用电子板书来代替手写板书，这是当前多媒体课堂教学中的普遍现象。由于课件几乎都是高度程序化的，教学方式也必然是固定的、封闭的、事先设定的，师生在课堂上只能跟随课件的固定程序依次进行着教与学，教师无法根据课堂上实际教学情况即时调控教学内容和教学方法。这种教学模式同时也忽视了师生之间的情感交流，这是因为在课堂上，教师更多关注的是课件的操作，弱化了对学生的知识掌握和技能培养；学生关注的是屏幕上所演示的画面和教师的下一步操作内容，而不能静下心来思考知识的来龙去脉和记录相关的知识点。另外，多媒体课件集中了大量动画、视频、声音、图像等信息，学生应接不暇，无所适从，这样一来，学生的思维也受到了限制，更不利于学生想象力的发挥和主动性的培养。尤其是物理课程是以观察和实验为基本教学方法，重在培养学生的实验观察和动手能力，重在实验过程中的知识构建和探索成功的愉悦体验，重在培养学生的科学素养和学科情感。如果物理实验在多媒体上进行，学生的观察和动手操作能力显然不能得到培养，大多数学生对这种多媒体教学模式产生了厌烦感也就自然而然了。

为了克服上述现象，我认为物理课堂教学，既要注重课件的制作，更要注重硬件的运用；既要注重现代多媒体技术运用，也要注重传统电教设备的运用，尤其是有实验内容的教学，教师应从学生要掌握的知识和技能出发，充分利用教育设备资源和实验资源组织课堂教学。我认为电教设备本身就是物理实验仪器和设备，开发和合理利用它们，就能很好地完成有关物理实验课堂教学，从而达到最佳的课堂教学效果。下面谈谈我的几点做法：

1.软硬兼顾的多媒体技术运用法

多媒体技术主要用到计算机和大屏幕投影机，常用教学模式是将教学内容和方法设计成课件，不可否认，这种教学模式有其优越性，但我认为物理课堂教学将多媒体技术当作物理实验仪器进行物理规律探索时，现代教育技术则在物理实验教学中会得以扩展和升华。

例如，初中物理学声现象中的声波，用示波器演示，由于屏幕很小，学生可视范围小，实际实验效果很不理想。用多媒体技术不仅观察范围大，而且还可以将不同波形同时进行对比，学生从而获得声现象中的音调、响度、音色很直观的感性认识。具体做法：用Windows系统自带的Windows Media Player播放声音，在播放窗口点击右键，在弹出的菜单中，找到“可视化效果”中的“条形和波浪”，点击“波形”，在大屏幕上就可看到波形随声音的变化而跳动。这种方法所有学生都很容易观察到，当然，用第三方软件（如声卡虚拟示波器）效果更好。这种教法，学生既形象地理解了声学中的知识，又学习了相关的计算机技术。课后有的学生就用家用电脑模仿老师做法，探索出瓶子装不同深的水敲击时音调变化规律来。又如，在演示凸透镜成像实验时，为便于学生观察实像情况，教师将所有灯光源关闭，这样多媒体教室就变为暗室，以有利于做光学实验。大屏幕只放映一个黑底白字“F”，学生每几人一组发放一个凸透镜，并让他们将凸透镜正对着大屏幕，在凸透镜另一侧用白纸做光屏接收实像，调节凸透镜与白纸之间的距离，学生就可以在白纸上观察到一个倒立缩小的“F”，再让学生思考怎样做才能在白纸上看到正立的“F”，马上就有学生回答将大屏幕上的“F”倒过来就行了，老师按照学生要求简单操作一下，即“垂直翻转”一次，结果学生发现不是“F”而是左右反过来的“F”。这时，学生才明白凸透镜成实像时不仅上下是倒立的而且左右也是反过来的。用这种软硬兼顾的多媒体技术进行教学，比单纯的用蜡烛做实验教学内涵丰富得多，学生的学习兴趣极浓。老师再播放一张照片，让学生体会凸透镜成实像应用之一照相机工作原理。学生对此实验方法探索物理现象越发有劲，有些学生晚上在家中用凸透镜观察彩色电视机播放画面的成像情况，并且进一步掌握了成像大小的变化规律。这正如苏霍姆林斯基指出的那样，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。

运用多媒体技术中的设备进行物理实验教学，不但能解决实验仪器的缺陷和不足，而且拓宽了实验思路，丰富了实验内容。学生感到物理知识就在身边，物理实验课内课外都可以做。因此，我认为只要教师钻研教育技术，了解电教设备的工作原理和相关的知识，独辟蹊径，就一定能开发出一些新的教学资源，使课堂教学获得最佳效果。再比如光学中的红外线是比较抽象的，人眼看不见，初中生不容易理解，其实，用多媒体技术很容易演示出遥控器是否发出了的红外线。用遥控器对准实物展示台的镜头或计算机用的摄像头，随意按遥控器上的键，通过大屏幕就可以看到遥控器上红外线发射管发出的亮光。当然也可用数码相机或拍照手机替代，因为这些设备不仅能感应可见光，而且对红外线也有感应。反过来，此方法也可判断遥控器是否正常工作，这个实验既简单又实用，学生感到物理知识非常实用，从而学习物理的欲望更加强烈。

2、传统媒体设备与实验仪器相结合的新用法

多媒体技术是先进的教学手段，很明显并不是所有学校都有条件利用多媒体上每节物理课。在提倡建设节约型社会的今天，若能达到同样教学效果的情况下，我们可以尽量选择消耗小的传统媒体辅助教学，这是因为传统媒体设备具有种类多、价格便宜、维护容易、功耗小的优势。那么，怎样有效利用这些传统媒体设备呢？我的做法是将传统媒体设备与相应的物理实验仪器相结合组合运用，就能获得很好的教学效果。现列举几例以示说明。

实例一：投影仪与投影透明仪器相配合。电流表和电压表的读数是初中物理电学实验的基本要求。有的教师做法是将电表表盘画在黑板上进行讲解，显然效率低不直观，而有的教师则是利用多媒体课件来展示，虽直观但缺乏真实性。怎样能达到最佳教学效果呢？我就是用投影透明仪器（如J0420型投影电流表，J0421型投影电压表）直接在投影仪上操作，学生通过投影屏幕都能观察到真实的电表表盘和指针的动向。练习读数时，教师可根据学生实际情况及时调控教学进度和方法，从而可以克服多媒体课件事先设计的那么几组单纯的数据这一缺陷。用投影电流表和投影电压表等仪器在投影仪上可以演示初中几个重要的电学实验，如欧姆定律、伏安法测电阻，测小灯泡电功率等。物理投影专用的透明仪器还有：投影检流计可以演示电磁感应，投影磁感线演示板可以演示磁场分布，等等。这些透明仪器就是为投影仪配套而开发的，从教学效果上看比多媒体课件要好得多，如我用磁感线演示板放在投影仪平台上，将铁屑的分布图直接投射到黑板上，然后让学生在黑板用粉笔描绘磁场的磁感线分布，再让学生对照课本，学生就会发现自己画的跟课本上一模一样，学生的成就感和喜悦之情溢于言表，单纯地运用多媒体技术是达不到这种教学效果的。

实例二：用收录机演示电磁波发射和接收。初中生对电磁波好奇心特强，总感觉电磁波神秘莫测。课本上介绍的实验就是用一根导线不断地短路电池两极，收录机就能接收到“咔嚓、咔嚓”声。其实用彩电遥控器操作更简捷：将收录机置于中波收音状态，按下遥控器任一键，调节调台旋钮收录机就可收到“嘟嘟、嘟嘟”声。这种实验方法学生可以回到家再做，从而满足有些学生的动手欲望。

实例三：用电视机形象地演示磁场对电流的作用。用一块磁铁放在正在播放电视节目的荧光屏前，学生就可观察到电视画面会随磁铁的移动而发生变形，同时画面色彩也会变化，这说明磁场对电子流有力的作用，这个实验不仅能形象演示了磁场对电流有力的作用，也说明了电视机工作原理中的扫描情景，还附带说明了磁化现象和用事实说明了为什么不能将磁性物体放在彩色电视机附近。可见，传统媒体设备用于物理实验既操作简单又内容丰富。

  3、废旧媒体设备的再利用

废物利用不仅有利于节约学校开支和增强学生节约意识，而且还能培养学生动手能力和创新精神。投影仪、幻灯机、照相机等电教设备的工作原理初中物理课程都要求学生了解和掌握，不但这些设备整机可做物理实验器材，它们的零件同样也是不可多得的实验用品。如投影仪中的镜头即凸透镜、平面镜、凹面镜等是很好的光学实验器材，投影仪中的散热风扇不仅能做电学实验，而且通电出来的风可以做力学中的流体压强与流速的关系实验，不通电可以直接演示水轮机工作过程。将废旧的收录机拆解，其中的小电动机反过来使用就是直流发电机，怎样证明呢？用发光二极管和一个电阻串联接在这个电动机上，用手转动电动机输入机械能，就能看到发光二极管发光输出电能，若没有发光，只要反转电机或将发光二极管反接即可，该实验包含了丰富的电磁学知识。又如喇叭可做电磁实验和声学实验等。可以说废旧设备中的零件个个是物理实验中的宝贝。

实践证明，充分运用电教设备在物理实验教学上，不仅培养了学生的实验能力，增强了学习物理的积极性，而且教师的示范效应，潜移默化地培养了学生的思维能力和创新精神，也增强了学生的节约意识。总之，多媒体教学应与传统教学相配合，尤其是物理学，应将多媒体教学与实验教学彼此兼容，互相渗透，灵活运用，为学生创设最佳的学习情境，从而能实现课堂教学的最优化。