摘 要：通过构建和谐的教学氛围，开展丰富多彩的课外活动，运用形式多样的评价体系，再加上师生情感的融洽，这些都能有效地培养初中生的物理学科情感，激发初中生学习物理的兴趣，从而提高初中生的科学素质。
关键词：情感，和谐，评价，课外活动。
正 文：
情感是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反映形式。它是影响人的立场、世界观形成的重要因素，对人的行动有巨大的推动力。积极的情感，能使人心情愉快，学习时会全神贯注，并以获取知识与技能为乐趣，学生在这种情感下所获得的一切，常会掌握得顺畅而深刻。在教学中，教师应想方设法地使学生体验到愉快、振奋的情感，以便能更主动积极地去领会知识和从事学习活动。相反，如果一个教师不懂得情感，教学中不讲艺术，满堂灌，学生只会昏昏欲睡，学习困难与日俱增，久而久之会产生失望、消极、厌倦的情感，甚至与教师产生对立情绪，并将逐步沦为后进生。
那么，什么是物理学科情感呢？物理课程总目标之一就是要使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。因此，我认为物理学科的情感，就是学生热爱物理学科，有对物理现象的好奇心，能初步领略到物理现象中的美妙与和谐，对物理学有亲近、热爱、和谐相处的情感；并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
良好的物理学科情感，是提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展的前提和基础。那么，怎样培养初中生的物理学科情感呢？经过多年实践，我认为可以从下面几个方面实施：
一、师生情感融洽，可诱导学生物理学科情感。
首先，教师自身爱岗敬业，热爱自己的物理教育专业，兴趣广泛，语言生动流畅，态度平易近人，精通实验技能，并在工作中能不断自我完善，时刻以科学的态度、饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘。要有极大的热情和责任心去感染学生，使学生愿意学物理，把学习物理作为一种志趣而不是负担。这样的教师会获得学生的尊敬与爱戴，学生从内心里敬佩你、崇拜你，并且会将对你的这种情感很快转移到你所教的物理学科中，自然而然地对物理学科产生良好的情感。
其次，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和身心成长，公平、客观地对待每位学生，尤其是当学生在学习物理中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的关怀和爱护。教师和学生的谈话应和蔼可亲，在课堂上学生回答问题时，答对的应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到愉快、有信心；答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习。切不能训斥、讽刺、挖苦学生，更不能体罚或搞变相体罚而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲，造成学生被动、厌烦、恐惧甚至悲观失望的情绪。
二、课堂气氛和谐，可激发学生物理学科情感。
课堂教学过程不仅是一个学习、认识过程，同时也是一个兴趣、情感、意志行为的培养过程，认识是情、意、行的基础，而情、意、行反过来又激发和促进认识的发展。因此，教学中教师应满腔热情地研究和追求和谐的课堂教学气氛，善于结合教材内容、实验活动，运用现代教育理念，启发、培养学生浓厚的学习兴趣，从而激发学生的物理学科情感。
物理教师讲授的是科学知识，但不能片面认为只要用符合逻辑和科学的语言去讲述事理就可以了，这种讲授平淡无奇，只会造成课堂气氛沉闷、压抑，学生听课感到乏味单调，不能专心听讲，不愿思索老师的问题，对老师布置的任务也会马虎敷衍，久而久之会形成对物理学科的消极情感。因此，在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计课时教学计划，将最新的教育理念融入到每节课的教学中，并注意广泛收集物理学最新成果，或学生身边的物理现象，结合教学内容，巧妙地加以介绍，从而激发学生的求知欲和兴趣。比如，我常用生活中常见物品自制教具教学，学生会感到物理知识就在自己身边，非常亲切。另外我时常把与物理教学有关的趣闻轶事、科学家小传、实时科技新闻等，不失时机地运用在复习提问、新课教学、实验探究中，以构建和谐的课堂气氛，这种寓教于乐的教学方式促进了初中生兴趣发展，激发并加深了他们对物理学的情感，从而变“被动”为“主动”，变 “要我学物理”为 “我要学好物理”。
初中生正处于身心发展的阶段，好奇心比较强。物理实验又形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣得多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望教师多做实验、早做实验。在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，就能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，触景生情，从而激发学生的学习物理热情。例如，在引入“大气压强”概念时，我就演示了这样一个实验：将一只稍长试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入长试管中并倒过来，只见长试管的水流出，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。此实验验证大气压存在现象，出乎学生意料，妙趣横生，引起了学生强烈的好奇心。学生为了弄清其中的奥秒，听课注意力特别集中，这样就收到很好的课堂教学效果。另外，初中生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，教师要充分保护和利用这种积极情感，让学生更多地参加实验探究活动。为此，教师要注意构建和谐、民主的科学探究气氛，以保证每位学生心情舒畅，思维敏捷，各种智力和非智力的创造因子都处于最佳激活状态。教师要善于鼓励学生大胆质疑，给学生发表意见的机会，欢迎学生与自己争论。对学生提出的不同见解不应只是简单的否定，而应引导学生审视其观点，得出正确结论。要做到优等生发挥特长优势，后进生不会因为有错误观点而受到冷嘲热讽，要消除后进生对学习的恐惧，让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
三、评价形式多样，可巩固学生物理学科情感。
学生学习评价应强调在促进学生发展方面的作用，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，也使每位学生通过评价能看到自己在发展中的长处和某些方面的不足，增强学习物理的信心和决心。若过分强调评价的甄别与选拔的功能，或以书面考试作为惟一的评价方式，则不能全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，且会严重影响学生学习物理积极性。因此，我认为，在新的评价观念指导下，应注重过程与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系。实践证明，在评价的内容和形式上多样化，可巩固和激励学生的物理学科情感，从而促进学生科学素质的全面提高。
我对学生的评价形式包括教师平时的作业批语，课堂活动、实验探究、课外活动的参与记录，期中期末考试成绩，学生之间相互评价，学生自我评价等。在实际操作中，教师及时在课堂上公开表扬学生在各个方面表现出的优点和进步点，对学生的缺点和不足则可通过课后个别指点或作业评语形式传给学生。我常用作业评语的形式激励每位学生，无论在哪些方面，尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们的信心，尤其是后进生，要用“放大镜”找出他们的优点，多鼓励，多接触，督促他们全面发展。
四、课外活动丰富，可加深学生物理学科情感。
学生课后活动内容安排得当，可加深和巩固学生学习物理的兴趣和情感。
学生课外首要任务是教师布置的作业。教师布置作业时，要力求分量适当，难度适宜，形式多样，可根据学生基础，兼顾学生个体认知差异，布置分层次作业、选择性作业及活动性作业。一句话，要布置有利于各个层次学生理解和巩固所学知识的作业，能让各个层次学生能力自主完成的作业。要让学生感到做作业，是老师给自己施展才能的机会，而不是教师给的负担。
其次，开展课外物理活动。物理课外活动是以补充课堂教育和扩大知识面为目的、有一定组织形式的课外教学活动。为了使课外活动开展得有声有色，应经常进行评比或比赛，如开展物理知识竞赛，进行小论文评讲活动，进行物理实验设计和操作表演，组织物理知识应用讲演比赛等。在教学中，教师要有机地将课内和课外结合起来，学习完课堂知识后，就应布置相应的课外活动内容，如在教学“电路”时，我带领学生去分析学校、家庭电路，家用电器的构造等，通过实践活动，发现学生不仅加深了对课内知识的理解，而且可以大胆去尝试，从中获得自豪感和成就感，学习也由被动变为主动，对于知识的掌握和拓宽也有很大好处。使他们感到物理学奥秘无穷，无处不在，并且物理知识非常有用，大大加深了对物理的情感，学习成绩和表现都有显著提高，达到了教学的最佳效果。
总之，在物理教学过程中，教师应运用各种方法和手段，为学生设置诱人的教学情境，构建和谐的学习氛围，全方位地评价学生，以此激起学生积极思维，增强探索物理现象的兴趣，巩固物理学科的情感，从而全面提高学生的科学素质。
参考文献：
（1）《物理课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社。
（2）周中权、洪立人，《物理教学论》，江西教育出版社。
（3）安徽省中小学教师继续教育丛书，《物理课堂教学技能训练》，安徽教育出版社。
（4）云南省中小学教师继续教育教材，《中学物理教学基本功》，四川大学出版社。
