浅析语文多媒体教学的“弊”

                  望江初中  熊翠琴

多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，所以在教学中被广泛应用。然而，多媒体在语文教学的实际运用中，却显得“活”力不足，现就其弊端作一些探究。

一、不利于学生把握文学作品的意象。

    教师在语文课上运用多媒体教学，大多都是进行了“精心的制作”。提什么问，板书什么答案，显现什么图象，都课前设计好了。众所周知，语文课堂教学有很多的不确定性。课堂上，语文教师应随着学生的反应与理解随时调整自己的课堂结构，不能机械地按照课前的准备进行下去。可事实上，不少的语文教师为了用上自己精心准备的课件，总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠，有的干脆生硬的搬出“正确答案”。致使学生难以打开思维的大门，只能仰着脖子看画面，竖着耳朵听答案，根本难以发表自己独特而有新意的见解。这种定向式，模式化的教学，极大地束缚了学生思维的发展。同时不同程度地埋没了教师的个性和特长，如教师的板书设计，教学特色，应变能力等等，严重束缚了教师的课堂教学。

 二、 不利于学生语感的形成

文质兼美的文章，语言优美，形象丰满，哲理深邃，意趣横生，可带我们无限的遐想，留给我们广阔的思维空间，这是其他媒体无法比拟和代替的。因此，不是任何语言文本的任何教学都有适宜采用多媒体教学。汉语教学的规律告诉我们，语言能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。语文教学的目的并非是单纯的信息传播，其第一位的任务是语言文字的学习和语言能力的训练。学生高一层次的语文能力即分析能力、综合归纳能力、批评鉴赏能力的形成过程离不开语境。许多媒体教学手段提供的只是一种现成的答案，缺乏过程的细致入微的展示。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。包含的诗意丰富、博大，只可意会，是很难用声音和画面来再现的。所以传统语言教学强调“书不尽言，言不尽意”，古人强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美的形式美，从而深刻地体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。

     三、限制了学生的想象和情感体验。

 多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”的教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。所谓情动而发，文章不是无情物，师生俱是有情人。没有情感的外观、传达和共鸣的语文课是毫无生气的。在文学审美过程中，人们由于生活经验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱物”，我们尽可利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感、引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。