随着新的科技革命的发展，尤其是交通、通讯工具的迅猛发展，各国间的距离日益缩短。在新的课程改革的要求下，培养学生的全球意识势在必行。地理学科在渗透全球意识教育上有着得天独厚的条件，中学地理教学正是实现这一目标的初始平台。

一 中学地理全球意识教育内容

1. 全球自然环境的联系性

世界上任何事物都不能孤立存在，一个地方的地理事物与周围环境有着千丝万缕的联系。自然地理环境是一个有机整体，其中的各种现象和过程都不是孤立的、偶然的堆砌，而是相互联系、相互制约的。自然地理环境的整体性是指自然地理环境各组成要素以及各组成部分之间内在联系的规律性。自然地理环境一方面与其外部环境建立了复杂的相互关系，另一方面其内部的各个组成部分(即各自然综合体)之间也存在着复杂的相互关系。

自然环境为人类提供了生存与活动的空间和物质、生活资料，是人类精神生活的源泉，为人类提供美的感受，慰藉人们疲惫的心灵。因此，我们有必要在教学过程中指导学生认识周围自然界常见的事物及其相互之间的联系，了解人类对自然的利用、改造、保护和探索，从而对大自然的概貌和人类与自然之间的关系有一个初步的了解。

2 .人口、资源、环境和发展问题的全球性

人口的数量一直是人们关注的话题。随着科技的进步，食品的供应也大为改善，地球能养活的人口的数量的极限也在变化，但即使科学技术怎么无限进步，也无法养活无限度增长的人口。人口问题与我国社会经济发展息息相关，而且是我国面临的最严峻的问题之一。目前全球人口大约有65亿，中国人口已经突破13亿。人口的迅猛增长已经严重阻碍了我国现代化建设的进程，我国的人口问题并不仅仅是人口数量过多的问题，同时还存在人口素质不高(特别是人口文化素质偏低)，人口结构不合理，人口分布不平衡等问题。针对上述问题，我国提出了“控制人口数量，提高人口素质，合理人口结构，平衡人口分布”的全面综合性的人口目标。要实现这一目标，必须强化全民族的人口意识。中学基础教育中人口教育是强化全民人口意识的关键。地理学科是进行人口教育的优势学科。通过地理教学，使学生了解在世界人口日益增长的形式下，爱护人类生存的家园是人类共同关注的问题。

人们都相信地球的资源是有限的。中学地理教材在讲资源问题时，首先指出资源短缺已成为全球性的问题，在“资源的可持续利用”中也强调指出了技术和全球化问题，使学生明确当今社会在资源勘探和开发方面正在走向全球化，国际间的交流与合作不断加大，作为21世纪主人，应该放眼世界，关注全球。

20世纪80年代以来，随着经济的发展，不仅发生了区域性的环境污染和大规模的生态破坏，而且出现了温室效应、臭氧层破坏、酸雨、物种灭绝、土地沙漠化、森林锐减等大范围的和全球性环境危机，严重威胁着全人类的生存和发展，这些问题的解决成为各国共同关注的重大课题。青少年是道德观念形成的重要时期，是一个国家和民族的未来和希望，环保教育要从孩子抓起，从课堂抓起。这是新世纪教师责无旁贷的神圣使命和责任，环保意识和知识自然应成为21世纪教师的必备素质。 在教学过程中，让学生了解这些全球性环境问题及其影响，认识到环保问题是关系地球和全人类生死存亡的严重问题，从而使学生能自觉地把自身个体与整个世界紧密联系起来，树立全球意识和全球观念，使生态环境道德教育和全球协作意识教育在全社会形成。

通过对全球性的人口、资源、环境和发展问题的教学，使学生认识到无论是人口问题、资源问题、环境问题还是发展问题，已不仅是某个国家或某个地区的问题，而是全球性的问题，因而解决人口、资源、环境和发展问题都必须全球合作，从而在培养学生正确的人口观、资源观、环境观和发展观的同时，培养学生立足中国、放眼世界的全球意识，使学生清醒地认识这些问题的严重性、紧迫感和责任感，学会运用科学观念，协调解决当今人类面临的全球性问题的严峻挑战。

3.中国与世界的联系

当今世界是一个有机联系的整体，任何国家都无法与世隔绝。只有置身于国际社会，才能找准自己的位置；只有积极开展国家交流，才能发挥自己应有的作用与价值。中国是世界的中国，中国是世界的一个组成部分，在某些全球化问题面前，中国不可能置身事外。例如，中国实行计划生育的基本国策，在控制人口增长方面的成就，对稳定全球人口做出了积极的贡献。

二 中学地理全球意识教育方法

1 讲解式教学与全球意识教育

（1） 教师要掌握全球意识方面的知识，科学设计教案

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的崇高使命，肩负着社会的多种期望。向学生传递科学文化知识，传授有关的技能，并在此基础上促进学生智力、能力和身体的发展是教师的基本任务。学无止境，知也无涯。随着地理学科的发展，国内外形势的变化，新时代对地理教师的要求也在不断提高。“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”。现在的学生，思想活跃，见多识广，求知欲旺盛，因而，地理教师必须具备较高的文化业务素养，要不断提高自己的知识水平和教学能力，精心设计教案，开发学生智力，激发学生的求知欲和上进心，推动中学地理教学中全球意识教育的发展。

地理教学是学生在教师的启发、引导下逐步掌握地理知识和技能，并在此基础上发展智力和能力的过程。教师在上课前必须认真钻研课程标准及教材，明确各部分教学内容的目的要求，了解学生的知识现状，在此基础上严密设计讲与读、问与答、图与文、练与评的内容，并妥善安排教学的各个环节。对学生在阅读课文、回答问题、分析地图及练习过程中出现的一些疑难问题，教师要及时给以指导或做必要的提示。教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。新教材内容的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置，为实施这一教学方式提供了有利的条件^[3]。例如，教学中可通过煤炭、石油、矿产、土地、水等自然资源的世界与我国人均拥有量的比较，使学生认识到我国虽是资源大国，但人均拥有量远低于世界平均水平，在开发和利用中应倍加珍惜。通过工农业生产、资源能源开发和利用的教学，使学生认识到人类在发展生产的同时，由于片面追求经济效益，忽视生态和环境效益，使世界环境状况日益恶化。

( 2 )灵活运用教学语言，激发学生的全球意识

语言是人的思维的产物，地理教学中的语言方法主要指教师以语言表达(包括口讲和文字表达)的方式来传授地理知识和技能，完成教学任务。教科书加上教师的讲解，是学生获得知识和掌握一定体系的技能和技巧的主要源泉。通过语言文字信息的传递交流，能使学生在较短时间内获得较多的地理知识，因此语言方法迄今为止一直是地理教学中最常用的教学方法。实际上，在运用其他直观方法进行教学时，也离不开教师口讲、板书，也就是说离不开地理语言方法的运用。地理教学语言在经过地理教师周密的思考后，会表现出较强的逻辑力量，有针对地启发学生一步步深入到问题的内部，指导他们认识地理事物或问题的本质。

地理教学是一门艺术。一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教师语言所起的作用至关重要，它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。因此，地理教师在教学过程中要注意地理教学语言的科学性、启示性、简约性和具体性。

2.渗透式教学与全球意识教育

课程标准明确指出，学生是地理学习的主人，是教学活动的中心，老师是学生地理学习的促进者、引导者、合作者，地理课程实施必须改变过于强调死记硬背，过分注重成绩而轻视能力培养等现状。“授人以鱼，不如授之以渔”。在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的品质，培养学生收集、处理信息、获取新知识、分析问题解决问题的能力。从现实生活的经历和体验出发，使学生感受到生活中处处有地理。建构主义理论认为：知识不是被动接受的而是认知主体积极建构的学习，是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的学习过程，不是教师向学习者传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。因而地理学习过程不是从外向内不断被动的填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。现代教学论认为，学生是学习的主体，积极主动的学习才能有效地提高学习效率。面对新时代的学生，教师只有主动探索新的教学理念才能适应需要。

古语“随风潜入夜，润物细无声”，说明对事物影响很深，却又悄无声息、潜移默化。在教学的实践中，利用渗透法教学可以达到事半功倍的效果。渗透法要求教师在教学活动中要充分考虑学生作为主体的心理特点，改变传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，通过精心设计的教学活动，使学生掌握知识，获得技能，教师给予充分地引导、启发，使学生形成符合时代的积极的价值观，并最终转化到学生的日常行为中^[4]。

地理学科是一门综合性的学科，有其自身的学科特点和独特的魅力。地理教师可以调整教材的知识组织形式，采用活泼多样的知识组织形式，不仅有利于培养学生的探索精神和学习兴趣，也有利于启发地理教师的教学思路。

(1) 提供事实，激发思考，提高学生全球意识

随着社会发展和人口的急剧增长，环境问题已从地域性走向全球性，成为人类面临的全球性问题之一，引起了世界各国的普遍关注。因此，环境教育在中学地理教育中日益受到重视，成为综合实践活动的又一平台。在这里，更多的强调了生活中的地理和地理知识的掌握以及地理技能的运用，地理教师必须摒弃落后的教育观念，树立“以学生为主体”的教育思想，让学生真正地走进地理，并且带着地理知识走进生活，带着生活中的问题走进地理课堂，才能够使学生的综合素质得到全面发展。

结合实际寻找生活中的环境问题。环境问题有很多都存在于我们的实际生活当中，充分发挥中学地理教学的作用，联系实际开展乡土环境教育，能够意识并解决这些问题，就是教给学生“学会生存、学会生活”。如果学校附近有一条受污染的小河，我们可以组织学生探寻源头，寻找污染源，并经过讨论提出具体的解决方案，提交给相关职能部门；学校食堂里使用的一次性的筷子和餐盒数量惊人，带领学生进行调查，让学生知道每天使用的一次性筷子都是用竹子或树木做成的，每扔掉一双筷子，就是扔掉一片森林。在我们的日常生活中，尽量使用金属饭勺或非一次性筷子吃饭，而不使用一次性木筷，并发出“自带饭盒，拒绝使用一次性餐具”的倡议等。这些活动贴近学生生活，可行性强，并且对学生的现在乃至将来都会有积极而深远的影响，是我们进行环境教育比较典型的案例。

（2）组织相关主题活动，提高全球意识

地理实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义，学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。

随着环境问题日益得到关注，联合国和我国政府都确定了一些重大的环境节日，如4月7日“世界无烟日”、4月22日“世界地球日”、6月5日“世界环境日”等。每一个节日来临，教师都向学生详细地介绍它的由来和现实意义，让学生搜集资料，并探讨我们都应该如何做。通过环保节日的宣传，不但增强了学生的环保意识，同时也开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。另外，地理教师可以协助班委会或团支部向学生活动渗透环境教育内容，创建有特色的学习型组织(英语实验班、国际课堂、地球村俱乐部、中学生联合国等)。例如，开展“只有一个地球”的主题活动、“世界环境日”、“世界水日”等活动、“美化校园或美化家乡环境”活动、“森林颂”诗歌朗诵会、“生命与水”讲演会、办“环保”板报、组织“环保监督岗”等实践活动，增强学生的全球意识和参与环境保护的自觉性^[2]。

三 结语

地球是人类共同的家园，随着科学技术的发展和经济规模的扩大，世界人民之间的联系和交往日益加强，全球性的环境问题也日益困扰着人类的可持续发展，我国的环境状况也十分令人担忧。因而，对未来公民实施全球意识教育是基础教育的一项重要而又迫切的任务。结合地理教育的优势，对国民加强国际理解教育，增强国际意识，是初中地理教育义不容辞的责任。通过所有地理界同仁的共同努力，让我们的年轻一代有更合理的全球意识，有更高尚的境界追求，共同创造地球的美好未来！