关于整本书阅读有效方法的尝试

摘  要：针对现在孩童阅读现状，对班级孩子进行调查，发现孩子阅读过程经常会遇到了一些难题，尤其在整本书阅读方面，于是，对如何进行整本书阅读指导进行了尝试并研究，最终，好到一些适合孩子的阅读方式。

关键词：整本书、阅读、有效方法、指导、尝试

引  言

关于阅读，我们都清楚地认识它在语文教学中的重要地位，都清楚阅读对于孩子的成长百利而无一害，整本的书的阅读更是有助于学生语文素养的提高。我在教学过程中利用每周的午读和读书交流课，对各种阅读指导做了有效尝试，要让孩子每一个爱上阅读，在读中增知、怡情……

    叶圣陶先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。

调查发现现在的小学生课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况，主要体现在：在应试教育的影响下，大多数家长只关注孩子语文的考试成绩，特别是农村的家长更是“望子成龙，望女成凤”。他们在陪同孩子买书时，只买些跟语文书有关的教辅书、作文书、试卷等，认为只要多看作文书，多背作文书就能提高写作水平。内容和形式比较单一，对于经典名著或儿童文学作品，几乎视而不见。班级小部分孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，他们阅读意识薄弱，学生双休日回家能完成家庭作业就很不错了。某年暑假里，有几位同学除了完成作业，就是看电视或者玩耍，每天连半个小时的读书时间都没有。还有些学生因为不知道如何阅读一本书，也就不能坚持每天阅读。

学生语文素养的培养与提高，三分课内，七分课外。作为老师的我深知阅读对孩子的影响，深知“一个不读书的民族是一个没有希望的民族”。也深知开发一个卓越的课程对生命的意义。《语文课程标准》指出小学语文教学应当让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养……” “小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在‘教学建议’中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” “积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。因此我们语文老师多会以班级图书角为载体，每天给孩子30分至60分的课外读书时间，让他们有时间去读整本书；同时还要指导学生读好整本书，使他们爱上阅读。

为了改变这种状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，为孩子分别推荐了不同的适合孩子读的书。并决定和孩子们一起“悦读”，开始我们的“小蚂蚁阅读课程”，尝试各种有效阅读整本书的办法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯。

我们小蚂蚁班读什么？怎么读？

一、 “经典故事”

       《安徒生童话》、《格林童话》是孩子们百读不厌的经典。温馨的童话和经典的寓言是每一个幸福童年不可或缺的记忆。好的童话似阳光，照耀着每一条童年的路;好的童话似雨露，滋润着每一个幼小的心灵。当孩子游历于童话的王国，与小鹿、小乌龟、小老鼠或小公主、小王子等可爱的形象进行着心灵的互动时，他们所产生的精神活动是全身心的，并由此共同创造着意义。大家也许和我的感觉一样：小学阶段低年级的儿童对于童话故事的兴趣比中高年级多，女孩子对童话故事的兴趣会比男孩子多。童话故事伴随着孩子的成长的同时，孩子们的口味也在悄然发生着变化。四五年级语文课本里有一些课文在我还没有上新课之前孩子们就已经兴致勃勃地读了数遍，有《开天辟地》、《普罗米修斯盗火》、《嫦娥奔月》、《伊索寓言》等等。当我问道他们还读过哪些神话和寓言的时候我惊呆了，他们纷纷从自己的书包里拿出不同版本的神话类、寓言类的书籍，看得我眼花缭乱。这时候我第一次感觉到神话和寓言的魅力。为此当天那节语文课我临时换成了阅读交流课，正好也为接下来的“好书推荐”——《伊索寓言》做一下阅读推荐。我们先是交流了一个重要问题：什么是童话？什么是神话？寓言有什么特点？接着我们开始讲故事：《夸父逐日》、《女娲补天》、《狐狸和乌鸦》……在孩子们有声有色地讲演中，一篇篇经典在我们脑海中重温。那么还有什么优秀的，发人深省的故事呢？课下我给孩子们搜罗了许多适合他们阅读的故事，因为此类书籍版本太多，我们班103位同学书的版本大多不相同，孩子们提议同学之间互相借阅，我们相约两周后的今天再次相聚，比赛谁读得书多，比赛讲故事，比赛创作故事。孩子们兴趣高涨，短短的两周时间，很多同学都不记得自己读了多少本了。当他们自信得走上讲台讲述着自己喜爱的故事时，作为听众的我，很快乐，作为老师的我，很自豪。当他们交上自己精心创作的故事时，我感动极了。我的孩子们是那么善良，那么可爱，那么有灵性，那么地与众不同。

二、“名人自传”

在学校我和孩子们共读的书目大多是从语文课本里挖掘的。记得我们在学习《高尔基写给儿子的信》时，对于高尔基的成长经历，高尔基的代表作等等，学生们在预习课文的时候了解较少，当听我介绍说：“高尔基3岁时父亲去世。高尔基后来随母亲寄居外祖父家。 11岁开始走向‘人间’，曾当过学徒、搬运工、面包工人等。1883年开始过流浪生活……从此蜚声俄国和欧洲文坛。”呀！学生们的眼睛瞪得圆圆的，杨毅晨按捺不住了，好奇地问：“那他怎么能成为那么‘大’的作家呢？”呵呵，我随机向学生推荐了他的《高尔基三部曲》，随后的一个月内我们课堂上交流了四次，课下孩子们因为“高尔基”打成一片，三五成群地诉说书本给他们带来的震撼。在读书卡上宋璞璇同学这样说：“我读这个故事的时候，会感觉到仿佛置身于这个社会中，随着阿廖沙感受着他幼小心灵感受的一切，同时也提醒了我，如今的生活来之不易，更应加倍珍惜！”。学习《海伦·凯勒》这篇文章时，同学们被小海伦不屈不挠的奋斗精神所感动，感动于她在沙利文老师指导下摸读盲文把手指头摸出了血，感动于在萨勒老师的帮助下靠触觉学会说话。课文学习即将结束的时候我们聊到了《假如给我三天光明》，在这本书读完后孩子们说：“海伦是不平凡的，她用微笑来迎接每一天，她乐观、自信、自强，使她在世界上创造了一个又一个辉煌的篇章。”“我要坚强面对所有的不如意，我坚信只有不放弃，自强不息，平凡的人生会绽放出不平凡的生命之花”。我感叹：这就是文字的魅力。没有阅读，何来对生命的感悟。在看电视剧《精忠报国》时，我推荐《岳飞传》，在认识与命运抗争、矢志不渝追求美好理想的二胡演奏家——“东方”阿炳是，我推荐孩子们认识同样命运的“西方”音乐家——贝多芬，让他们去读《名人传》。我告诉他们：“名人自传非常好地印证了一句中国人的古训：古今之成大事业者，非惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。伟大的人生其实就是一场无休无止的战斗。他们对生活、对生命的态度终将影响你们的一生。”

三、“词人”小故事

这个很有趣，很轻松，也很励志。这个小课程是怎么开始的呢？这源于我们班学生读《宋词》。《宋词》这本书是本学期我们在早上晨诵的时间朗读背诵的。每读一首词，我们会认识一位伟大的词人，把书翻到背面都会有一个与词人有关的小故事:《苏轼兄妹的回环诗》、《孝顺的黄庭坚》、《欧阳修行文求简》、《晏殊写词》等等，孩子们每次背诵完以后，就会用不到一分钟的时间读一读，有时呢，孩子们背诵得快，我为奖励他们，会给他们读。孩子们很可爱，“懒懒的”只要你说愿意读书给他听，他会很乖。

四、读嗨寒暑假

寒暑假是孩子海量阅读的时间，他们读过《三国演义》、《青鸟》、《草房子》、《一百条群子》、《爱的教育》、《水浒传》、《秘密花园》、《绿山墙的安妮》、《上下五千年》、《时代广场的蟋蟀》等，每每放假前一至两周，会举办一次“好书推荐会”，有了孩子们的参与，真的能更好、更快的寻找到适合的、受孩子们喜爱的图书。他们所推荐的书大多是从内容的趣味性，插图的精美度的角度出发，有漫画、童话、生命科学、还有一些杂志。接下来我会为孩子们推荐好假期阅读书目即必读书目，当然还有孩子们自己出的书单即自选书目。读书不能够囫囵吞枣单看读书的数量，要看读书的质量。为了配合阅读，我设计了一些小作业和小活动。比如：批注。关于必读书目其中有一本我们大家商量后是要孩子们精读的，需要完成书本批注，开学初在班里展示交流。读书交流卡。它填写目的是为了让孩子更方便积累。阅读小报。办手抄报是最要花费时间和精力的，但往往办完一张报纸学生会更有成就感。有时还会让学生设计一份特别的测试题，做起来不但不会累，反而乐在其中。开学后，就是同学尽情展示的时机了，一块块会说话的墙壁上贴满了他们的作品，随之而来的“阅读之星”评选活动也就拉开帷幕了。首先，将假期里自选书目中自己认为最好的作品，推荐给大家；其次，根据交流课上的精彩的发言和对作品的感悟程度选出候选人；最后，为教室张贴的作品投票，三项综合，选出假期里的“阅读之星”。这时名誉上对他们最好的激励。

指导学生读整本的书的主阵地在课堂。课堂上，关于整本书阅读指导、交流，我也大致梳理出几种基本课型在尝试：

1、推荐阅读型：推荐阅读就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个“荐”字，可以是老师向同学们推荐，可以是同学之间互相推荐，相对我看中后者。怎么荐，以及如何使自己的荐让其他人能够接受。在上推荐阅读课时可先组织小组活动。由学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍，这一时段，老师要加强指导。接着由各小组推荐代表在班上介绍自己喜欢的书籍，教师要引导学生讲清楚、讲明白。在这一过程中，其他学生可以针对推荐提出自己的疑问。基本过程是“拿到一本书”，读封面、读书评，读作者。“打开一本书”，找主角、读前奏、读章节、读目录、读主题、读尾声等，最后可以选一精彩章节，师生共读激发阅读兴趣。

2、阅读指导型：这类课主要是通过课堂指导学生如何阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法；指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。可分为：讨论型的阅读指导课：在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据书籍的内容，自己提出问题。或由教师和学生的一起设计问题，然后再指导学生阅读，分组讨论，逐题回答讨论的问题。读议型阅读指导课：采取先读后议，边读边议，读议结合。在具体的指导过程中，可以议词语的理解和运用；可以议重点句，疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题。点拨型的阅读指导课：教师不提出阅读的目的要求，也不设计阅读提纲，更不布置阅读作业，先放手让学生自己阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问难，无论是字词或内容方面的问题，还是写作方面的问题都可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案。导读型阅读指导课：拟好导读提纲，一步一步地让学生按教者的指点自读。它包括阅读提纲、阅读方法、阅读检测，在学生自读之前，先公布导读提纲，让学生遵循教师指点的阅读方法，结合阅读提示，一步一步阅读，阅读完之后，教师再进行阅读检测。欣赏型阅读指导课：指导学生把自己学会的生字，学会的词语，优美的语句一一记录在自己的笔记本上。同时，教师还指导学生写下自己的阅读心得，简短评语，或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会，从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读。

3、阶段交流型：学生阅读整本书需要很长的时间，如果教师一直放任自流，一些学生也会因为没有教师的监督产生半途而废的念头，而且学生在阅读的过程中难免会遇到一些问题，为了使阅读持之以恒，坚持到底，更见成效，教师必须在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。

4、主题探讨型：这类课是在孩子阅读完了一本书之后以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有：组织学生讲述所读书籍的内容；组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量；组织学生交流自己阅读的方法，自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行评点；还可把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。

大文豪苏东坡就说过：“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”。书籍是培植智慧的工具，魅力童书能激发阅读热情。阅读不但能为孩子的学习提供智力背景，更是孩子的精神生命，一个不阅读的孩子，是不可能有丰富的精神生活的。我长期坚持培养孩子们浓厚的阅读兴趣，还有个小法宝：关于阅读，我把它当作像呼吸睡觉一样的习惯来培养和要求孩子们，每天规定孩子们必须阅读至少30分钟。后半期的时候，要求周末阅读时顺便做一点摘抄。好多孩子们特别认真，在自己的摘抄本第一页画上了图画，这就是我的“以作业的形式规定阅读量”。

还记得微信上转发的一段话：朱永新教授依据孩子读教科书和课外书的情况，把孩子分为四种，其中有一种孩子既爱读教科书又爱读课外书，他说：“这样的孩子必然发展潜力巨大”；“培养阅读能力，14岁以前是关键。因为孩子对阅读的‘精神饥饿感’形成于14岁之前。而小学阶段恰恰就处于这个儿童阅读‘饥饿期’ 。”；“事实上，孩子长大以后，是用在14岁以前所阅读的东西、所体验的东西、所经历的东西、从书本当中获得的基本价值观，用感恩、慈善、友爱等这些最伟大的观念和知识在建设。”所以说，小学阅读很重要，整本书的阅读更是重中之重。我们不能紧盯着分数不放，要看学生的方向发展，他们是否心灵自由，是否想象力丰富，是否沉浸在知识的乐园，是否善于发现生活的美……

梅子涵先生说，作家史蒂文森写过一首诗，叫《点灯的人》。诗中有个点灯的人，叫李利。那个李利，在每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮，于是，那些坐着喝茶的人，就又看见了柔和的光。作为语文教师，我愿意像他说的那样，做一个点灯的人——把一本本有趣的也耐人寻味的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，我们也点亮了那盏让人长大、让人优秀的灯。