2020参评论文
浅谈初中历史课堂教学中小组合作学习策略
李贤民
滁州市凤阳县朝阳中学 2371877079@
摘要：
小组合作学习是一种比较常用且效果明显的学习方法，该学习方法不仅可以提升学生的学习效率，还能激发学生的学习兴趣，增强学生的合作交流能力。小组合作学习法适用于不同年龄的学生，在初中历史课堂教学的过程中，教师也可以应用小组合作学习的教育方式，引导学生对历史教学中的各类问题进行探究和分析，进而加深学生对历史知识的理解和感悟，本文就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：
初中；历史课堂；小组合作学习
初中历史课涉及的教学内容，学生学起来具有一定的难度，为了加深学生对历史知识的理解并激发学生学习历史的积极性和主动性，教师可以在课堂教学的过程中采用小组合作学习的教学方式，教师可以将学生分成不同的学习小组，分组时应该坚持“同组异质、同质异组”的原则，对小组成员进行合理的角色分配和任务分配，小组之间要进行竞争和评比，一次激发学生学习和探索的积极性。在历史课堂教学的过程中，采用小组合作学习的教学方法，不仅可以加深学生对历史知识的理解和探索，还能提升学生学习历史的兴趣，并且培养学生交流协作的能力，有助于学生的全面发展。
一、初中历史课堂教学中存在的问题
（一）教学深度不足
近年来，虽然我国新课改正在如火如荼的进行，但应试教育在我国教育行业中的影响依旧无法消除，许多学校、教师和家长依旧十分看重学生的学习成绩，在教学的过程中也以提升学生的卷面分数为主，应试教育的方法和理念难以根除，造成历史课堂教学往往只重视基础知识、理论姿势的教学，忽略了学生情感、能力、素养的培养。单纯的知识教学并不符合现代教育的要求，无法满足提升学生知识、素养、能力，促进学生全面发展的教育目标，甚至造成许多学生对历史知识的理解仅仅停留于表面，对历史事件、发展规律等并没有深刻的感悟和体会。
（二）忽视学生地位
在教学的过程中，教师应该坚持以人为本的教育原则，充分发挥学生在课堂教学中的作用，重视学生在教学中的地位。但实际教学的过程中，教师并没有将学生放在课堂教学的主体位置。历史课堂教学包括三个部分，分别是新课教学、问题解答、查缺补漏。这三项教学内容都应该围绕学生展开，以学生的需求为主，但实际教学中，教师往往直接讲述教材内容、直接公布练习题的答案、代替学生总结和记录，帮助学生归纳各种类型的练习题，以此提升学生的复习效率。虽然这种方式可以提升学生做习题的效率，但学生会逐渐丧失学习历史的主动性，对历史知识的理解和掌握也不够透彻，甚至失去分析和思考的能力，不利于学生的成长和发展。
二、初中历史课堂教学中小组合作学习的策略
（一）合理划分学习小组，充分发挥合作学习作用
在历史教学的过程中，教师应该多采用小组合作学习的教学方式，鼓励学生进行小组讨论和探索，以此提升学生学习的积极性和主动性。为了充分发挥合作学习的作用，教师需要帮助学生合理划分合作小组。首先，要坚持“同组异质、同质异组”的分配原则。简单的来说，小组内的成员应该能够取长补短，需要从能力、兴趣、水平等多个方面考虑。从小组的角度来看，每个小组的平均水平应该相近，进而形成友好的竞争关系；其次，要合理分配小组成员的角色和小组合作的任务。例如，在活动课“编历史小故事”教学时，教师可以将学生分为6人小组，小组中的学生分别负责查阅资料、整理信息、编写故事、优化故事、朗诵故事。小组学生可以经过讨论自主分派角色，在角色分配好之后各自完成自己的角色人物，最后合作完成历史故事的编写。当然，小组角色也可以互换、交错，这样可以让学生有不同的学习体验，增加学生学习的兴趣；最后，进行公平合理的小组竞赛和评价。教师可以根据小组任务完成的速度、完成效率、合作情况等对学生进行评价，然后选出最有效的小组，并予以一定的鼓励，以此激发学生合作学习的积极性。教师可以采用多样化的评价方式，除了教师对学生进行评价之外，学生之间也可以相互评价，学生自己也可以进行自评，通过多样的评价方式，使学生对自身的不足有更加全面的了解，并且针对自己的不足不断的完善自我，有利于学生的成长和发展。
（二）营造良好课堂氛围，加深教学深度
在实际教学的过程中，为了激发学生的探索精神和求知欲望，教师需要营造良好的合作学习氛围，使学生能够尽快融入学习中的角色，进而提升学生的学习效率。为了营造良好的教学氛围，教师要多与学生互动和交流，采用趣味性的提问方式，激发学生思考和探索的兴趣。教师可以从不同的角度分析和阐述历史知识，使学生学会辩证的看待历史，同时鼓励学生提出不同的观念和想法。为了使学生可以畅所欲言，组织辩论、主题演讲等活动，通过多样化、趣味性的课堂活动使教学课堂更加生动活泼。
例如，在“甲午中日战争”教学时，教师可以先为学生列出“1894”、“31500”、“2亿”等数字，让学生猜测这些数字有什么意义，学生可以和小组成员相互讨论，然后将讨论结果告诉教师。教师在学生讨论结束后，为学生一一讲解每一个数字代表的内容和意义，以此来加深学生对该课内容的印象，并使学生更加直观、深入的了解甲午中日战争给我国带来的巨大损失，激发学生的爱国情怀，并以此为基础鼓励学生对本课内容进行更深入的探索，提问学生本次战争对我国有哪些影响、我们应该怎么如何看待历史、借鉴历史等等，引导学生对甲午中日战争进行更深入的探讨和思考，从而加深学生对本课内容的理解和感悟。此外，教师也可以组织不同小组的学生进行主题辩论，通过辩论来表述学生的不同观点和开发，激发学生的思维，并营造一个积极、活跃的课堂氛围。
（三）丰富课堂教学模式，展现学生主体地位
随着时代的发展，教学方法、教学技术在不断的更新和完善。利用现代信息技术，教师可以创新小组合作学习教学方式，使小组合作学习的效率得到更进一步的提升。如今，多媒体技术已经广泛应用多课堂教学之中，教师可以应用多媒体技术丰富教学内容、增加学生的教学体验，使学生可以从视觉、听觉、感觉多个方面来体会历史，从而加深学生对历史的理解和感悟，激发学生的情感共鸣。教师可以利用微课资源，采用翻转课堂的教学模式，将其与小组合作学习融合在一起，从而充分体现学生的主体地位，并丰富课堂教学的知识和内容。如在课堂教学时，教师可以为学生展示与历史事件有关的视频、图片等教学资源，使学生对历史知识的理解和学习更加直观和具体。也可以借助一些文学著作、影视作品来增加教学的趣味性，在课堂上预留一部分时间让学生来进行学习总结和知识讲解等，使学生在历史学习的过程中掌握更多主动权。
例如，在《三国鼎立》教学的过程中，教师可以利用多媒体技术丰富教学内容、提升教学质量。教师将翻转课堂的教学模式和小组合作学习的模式结合在一起，增强师生、生生之间的互动交流。利用多媒体，教师为学生创建相应的历史情境。在教学导入阶段，教师可以播放《三国演义》影视剧的片段，选取著名的赤壁之战并配合《滚滚长江东逝水》的音乐，使学生进入到情境之中，然后提问学生这是什么主题曲，体现了什么时期的历史。根据影视片段中展示的内容，小组同学可以相互讨论，从人物名字、场景、情节等多个角度来分析影视片段中的内容。在学生的得出答案之后，教师可以继续提问学生，知不知道三国是哪三个国家，然后根据学生的回答逐步引出教学内容。
结语：
综上所述，在初中历史教学的过程中，教师可以采用小组合作学习的教学方式，培养学生的探索精神、创新能力，使学生不仅掌握扎实的历史知识，还具备分析、应用、合作等能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]周丽梅.浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及应对策略
[2]王潇芸.开展小组合作,打造高效课堂——初中语文小组合作学习策略初探
[3]吴晓琴.初探小学语文阅读教学中的小组合作学习策略
