浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养
李贤民
(滁州市凤阳县朝阳中学 2371877079@)
摘要:初中历史课是一门重点培养学生人文素养、社会认知能力的重要学科,它对青少年学生的思想道德教育、人生观、价值观的引领等诸多方面都起着十分重要的作用。随着新课改在课堂教学中的逐步推广,以人为本的教学理念已开始进入课堂。启迪学生质疑,帮助学生养成问题意识,已经成为当前初中历史课教学的重要任务和方向。为此,本文通过分析初中历史课教学中培养学生问题意识的重要性,探究具体的培养策略。
关键词:初中历史;问题意识;培养策略
引 言:问题意识是指思维的问题性心理,在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者现象,并且会产生疑问、探求的心理状态。 所以,在初中历史课堂教学中教师应当鼓励学生及时提出自己无法理解的问题,以培养学生问题思维,提高学生思维能力,调动学生学习历史的主动性,让学生养成主动思考的习惯。从实际教学现状来看,初中学生的年龄较小,其知识储备量不足,在学习的过程中会遇到这样那样的问题,如果学生有着良好的问题意识,在学习中便能在问题意识的驱动下主动思考问题、解决问题,进而获得全方面的发展。
一、初中历史教学中培养学生问题意识的重要性
1. 问题意识,可以及时解决学生课程学习中存在的问题
在初中历史课教学中,如果老师能够积极培养学生的问题意识,让学生养成良好的勤学好问习惯,那么他们在遇到无法解决的问题时,就能够及时地询问教师或是其他学生,积极探索解决问题的有效途径,进而获得新的历史知识。如果学生在学习过程中没有问题意识,那么他们在遇到问题时就会采取一种消极应付的态度,进而影响他们的学习效率和学习活动的开展。
2. 问题意识,可以培养学生的主观能动性
在历史课教学中,问题意识能够驱动学生主动投入到课程学习中去。学生如果能有良好的问题意识,就能够在历史学习中不断发现问题,思考问题,进而有效地理解和记忆所学的历史内容。相反,如果学生在课程学习中仅凭背诵和记忆来进行学习,则会影响他们对所学新知识的正确理解。所以,在课堂教学中,教师如果能够激发学生问题意识,则会进一步激发学生课程学习主动性,使得学生针对历史问题展开深入的探究。
二、培养学生问题意识中存在的问题
1. 初中历史教育方式单一
在初中历史课教学中,教师的教学任务绝非是对课本理论知识的简单复述,而是要在课本的基础上让学生了解更多的历史故事以及中华民族的发展历程。唯有如此,才能将中华民族的光辉历史渗透到学生的潜意识之中去,进而激发学生学习历史的兴趣和积极性。但是从教学实际情况分析可以得知,我国当前历史教学中的教学体系还不够完善,如果教师不能探索全新的教学路径,则会影响历史教学活动的有效开展。
2. 教师主导地位过强
在我国教育体系中,课堂教学大多是老师占据主导地位,学生所要学习的内容、学习方式都是由老师来决定的。而老师所选择的教学方式大多是非常单一的,这就使学生处于比较被动的状态。老师所传授的知识主要是来源于教材,他们所提出的问题也是为了检验学生是否努力学习,是否掌握了所学知识。而学生在课堂学习中需要跟随教师的授课思路、步伐来开展。同时,部分教师将可能存在疑点的问题都进行了详细的讲解,直接消除了学生的疑问,或是教师过于威严,导致学生不敢提出疑问,失去了提问的机会,进而让学生逐渐失去了问题意识。
3. 教师忽视了学生的主体地位
传统教育教学中,教师大都运用灌输式教学模式组织教学活动,整个课堂教学节奏完全由教师掌握,学生只能被动的接受教师所灌输的知识。初中阶段的学生正处于青春期,其非常渴望有丰富多彩的活动,教师这种单一的教学方式忽视了学生的主体地位,使得学生无法主动参与到历史学习中,更无法实现对学生问题意识的培养。
三、初中历史教学中培养学生问题意识的策略
1. 教师应树立现代教育理念,发挥学生主体作用
在教育教学中,教师的教育理念直接影响着教育教学活动开展的质量和效率,一个良好的教学效果离不开符合时代发展内在要求的教育理念。为此,历史老师在教学中需要坚持现代的教育理念,依据新课改要求组织教学活动,并在授课环节发挥自身引导者的角色和身份,尊重学生的主体地位。为了达到这一教学目的,教师应当转变自身教育理念,接受现代教育理念,以全面发展学生综合素养和培养学生创新精神和能力为教学目标,合理地设置第二课堂,以帮助学生巩固所学内容。此外,在历史教学中教师应当明确自身的职责,积极引导学生思考问题、分析历史文献,使得学生意识到自身主体地位对学习的促进作用,使得学生在历史学习中保持一个好的状态,为后续培养学生问题意识奠定基础。
2. 构建良好师生关系,鼓励学生积极发言
众所周知,师生关系的好坏直接影响教师教学质量以及学生学习效率,良好的师生关系能够有效地激发学生学习兴趣,提高学生课程学习积极性。同时,良好的师生关系还可以帮助教师赢得学生的信任,消除传统教学中学生对教师的畏惧心理。与此同时,教师应当在历史教学中鼓励学生大胆发言,并对学生给予肯定,在授课环节教师要使用一些肯定、鼓励的词语来增强学生自信心,消除学生对教师的抵触心理,使得学生在良好的氛围下逐渐对教师产生信任感,增强学生在课堂学习中提出问题的勇气。
3. 构建问题情境,激发学生问题意识
情境的创设是一种非常普遍的课堂教学模式,通过情境的创设可以激发学生学习兴趣,引导学生深入阅读文本,让学生产生身临其境的感受,进而主动地投入到课堂学习中,为此,教师可以结合教材内容创设一些与学生实际情况接近的问题情境。由于初中生的认知欲望以及好奇心比较强烈,其在面对问题情境时会产生浓厚的学习兴趣。所以,在情境创设时教师需要结合学生的兴趣爱好和实际情况,选择的问题要符合学生的学习认知,以激发学生学习历史的好奇心和求知欲,让学生主动投入到课程学习中。比如,初中阶段的学生对歌曲有着浓厚的兴趣,为此,在课堂教学中教师可以运用歌曲来构建问题情境。在歌曲中有着这样歌词:“古老的东方有一条龙,它的名字叫中国……”当教师在历史课堂播放这首歌时,学生会对其产生浓厚的兴趣,通过所学的历史知识,教师可以引导学生利用已经掌握的历史知识进行回想:“为什么海外华人和中华儿女将自己看做龙的传人?”,该问题本身充分浓厚的趣味性,可以驱动学生主动参与到问题探索之中。在这一环节,教师借助音乐进行课堂导入,并通过歌曲中的内容让学生寻找问题的重点,引导学生解决一些在实际生活中没有认真思考的问题。通过合理的问题设计,可以激发学生的问题意识,以使得学生在问题意识的驱动下展开主动的学习和思考,进而帮助学生更好的掌握知识。
4. 利用矛盾冲突,培养学生问题意识
从学科内容进行分析,历史是讲述过去的历史资料,如果一直采用平铺直叙的教学方式,难免会让学生产生枯燥、单一之感。为了缓解这一问题,教师在教学中可以通过分析教材内容中涉及到的知识点,来创设矛盾,进而吸引学生注意力,激发学生历史思维,让学生在矛盾冲突中加深对知识的理解。同时,教师可以借助历史知识点之间的关联性,分析历史事件,并让学生在事件冲突中对其进行分析,进而让学生更加清晰、准确的理解历史知识。在教学中,教师可以通过对比问题进行引导,设计一些典型的矛盾冲突,并在这一基础上鼓励学生进行思考。如,教师在教学中可以鼓励学生自主分析中国资本主义和资本主义之间的异同点,引导学生分析中国资本主义没有得到有效发展的原因。通过这种方式,引导学生分析矛盾冲突点,提高学生求异思维,让学生在探索中加深问题意识,帮助学生深入理解知识内涵。
5. 进行分组探究,激发学生探究意识
在初中历史教学中,分组探究是培养学生问题探究意识的有效策略,将其运用到历史课堂教学中能够激发学生历史学习兴趣。通过小组内学生的探究分析,每个学生都能够表达自己的想法和观点,在探究学习过程中也能够让学生逐渐形成提出问题、解答问题的能力。在这种学习环境的影响下,能够充分让学生意识到提出问题的重要性。在教学中,教师可以根据某一主题让学生以小组为单位展开知识探究,深化学生对知识的理解,并让学生针对知识进行深入分析,加深其对历史课程的理解。以“收复台湾”这一历史知识教学为例,为了让学生深入了解该内容,教师可以要求学生进行相关资料的搜集,并将其进行整理,以分析整个事件。在这一过程中,学生会产生质疑,之后,小组内的学生可以根据所产生的疑问进行讨论,找到解决问题的有效路径。
四、结语
在初中历史课堂教学中培养学生的问题意识,已经成为教师教学工作开展的关键。问题意识的产生可以提高学生的主动思考能力,进而使得学生在分析问题、解决问题时加深对其的理解。同时,在授课环节,教师应当努力营造轻松、和谐的课堂氛围,进而培养学生的问题意识,使学生更好的参与到课堂学习中。
参考文献
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