我还你课堂，你回我惊喜
上一百堂美学的课，不如让孩子自己在大自然里行走一天；教一百个钟点的建筑设计，不如让学生去触摸几个古老的城市；讲一百次文学写作的技巧，不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。——龙应台
龙应台的这番话是告诉我们孩子的成长要有亲身实践，这比什么都来得重要，同时这番话又与新课改的一个核心理念——以学生为主体，教师为引导不谋而合。
以学生为主体，就是要营造积极的学习氛围，创设积极的课堂环境，从学习者的需要来进行课堂管理，促进学生成长。积极的学习氛围，课堂的活动性很强，课堂的形式是多样的，学生的参与是积极的，但积极的本质不是“动”而是“活”。活的课堂，主要看学生学习是否进入状态，学生是否能够高度投入，它可以十分活跃，也可以是静悄悄的，学生上课能“聚精会神”或“思绪万千”都是积极课堂的很好的表现形式。活的课堂表现在：听，要神情投入，倾心专注；讲，要自信踊跃，言之有理；思，要积极思维，思维飞扬；静，要悄无声息，静能生慧；做，要问题探幽，体验乐趣。积极的学习氛围，来自于师生之间展开的精彩对话，来自于师生思维的交流与碰撞。对话是双方活动最常见的形式，对话的过程就是教与学的过程，对话质量的高低直接影响着课堂教学的质量。
在此我将结合自己在贯彻实施这一理念前后的感受做一对比。
作为一名有着将近20年教龄的“老教师”，我的教学经历显得有些尴尬：非科班出身，刚毕业就在私立学校代了初三毕业班的英语课，其后的多年一直是教着毕业班的英语。受当时应试教育和升学压力的影响，多年来我在课堂上只注重知识的传授，可以说都是满堂灌、“一言堂”的教学模式，学生被动地接受知识已经是司空见惯。不是不知道新课改要求的课程观，只是由于惰性和惯性思维，使得多年养成的习惯就这么听之任之。这种状况一直持续到2015年，我当时考上了教师编制，被分配到了乡镇一所村小担任语文老师。从初中到小学，从英语到语文，对教材的不熟悉，对汉语言的不精通，对语文教法的陌生……这中间的种种差异使得我一时之间难以适应，我时常觉得自己对汉语的掌握不足以做一名称职的语文老师，面对着学生我多少有点汗颜，在语文教师中我是名副其实的新人。我深知：教师要给学生一碗水，自己就先要有一桶水；为了使学生获得一点知识的光亮，教师应吸进整个光的海洋。于是我强迫着自己通过各种途径，一边去恶补自己的语文知识，一边学习着别人好的教学经验，以促使自己更快地缩小与别人的差距，做一名合格称职的语文教师。只是经常觉得麻烦和为了完成教学任务，在平时的课堂教学中仍然以知识传授为主，满堂灌的情况还是经常存在。可想而知，整个课堂是沉闷的，学生只是在被动地吸收着知识，被动地配合着我，我管得了学生的身体，却管不了他们的心，经常看到有学生听着听着就走神了、发愣了，或者做小动作了……我们迫切需要做出改变。
那么就从《桂林山水》开始做起吧。
在教学四年级下册《桂林山水》时，在充分钻研教材，精心备课的基础上，我是这样上课的。
一、多媒体呈现桂林山水的美景。
播放录像，呈现桂林山水的美景，让学生边观看边用一个词语来概括形
容所看到的山水景色。很多同学想到了“水平如镜”“危峰兀立”，还有同学用了“云雾迷蒙”，这充分说明孩子的预习效果还是很好的。
二、配乐朗诵全文。
按照我的教学设计，此环节是由我来给学生做配乐示范朗诵的。我刚读了几句，学生们就自发齐读了起来，这时我的内心没有任何教学设计被打乱的不悦，只有一丝惊喜，看来是整个环境熏陶感染了孩子们。他们刚开始读时是平铺直叙的，没有任何感情，于是我就适时提高或降低语调，以让他们感受文章的抑扬顿挫，几句话下来，他们的语调也有了很大改观，这让我意识到孩子的可塑性和领悟力果然很强，我开始露出了欣慰的笑容。
三、分析欣赏课文。
此次分析讲解过程我一改往日的以我讲为主，学生被动听的“一言堂”
模式，通过师生对话，给学生充分的空间和自由，引导他们、启发他们，试图将课堂切实还给学生，发挥他们的主体地位。
师：请看本文课题《桂林山水》 ，你觉得会写到什么？
生：写桂林的山和水。（齐答的速度有点出乎我意料）
师：哪几段写了山？哪几段写了水？
生争先恐后地举起了手。这时我观察了一下全班同学，还有两三个平时不注意听讲的学生似乎刚刚进入状态，可能是孩子们的兴奋影响了他们。
师：这样看来，课文的第一和第四自然段是多余的了，我们把他们删掉吧，好吗？
生：不能删。
师：为什么呢？
学生进入到了思考状态，几秒钟后，小手开始接二连三的举起。有同学回答第一段是总领全文，有同学回答第一段是总起段，有同学回答第四段是总结了全文……学生们的积极性这时明显被调动了起来。
师：同学们回答得不错，看得出是动了脑筋的。那么作者写桂林的水，抓着了哪些特点来写呢？
话音刚落，耳畔就传来了回答：静、清、绿。
师：谁能说说水是怎样静的呢？
同学开始举手，就连平时上课极不专心、几乎不回答问题的李浩云同学也举起了手。于是点了他。回答完全正确，学生们自发地给他鼓起了掌，我又适时地做了表扬，他笑得可开心了。有了他做榜样，后面的几个问题都很顺利地解决了，几乎所有同学都跃跃欲试。我又观察了一下课堂，没有做小动作的学生了，也没有走神的学生了，个别同学虽没举手，但是他是专注地在听的，这在以前的课堂上是从没出现过的情形，大大地出乎了我的意料。
在引出“赞叹——描述”的写作手法时，通过男女互读赞叹和描述的句子来促进学生的理解，李浩云居然自发地去监督谁没有认真读，他甚至还说出了一个“赞叹——描述”的句子出来：我真胖啊，胖得就像我家的猪一样。他刚造完这一句子，学生们就哄堂大笑（他的爸爸是杀猪的，他本人不到1米4，140多斤）。我制止了他们，对学生们说虽然这个句子不怎么雅观，但是句式没有错误，说明他是领会了“赞叹——描述”这种形式的。学生们又给了他热烈的掌声，他回答问题更积极了。整个课堂我都摒弃了以前以我讲解为主，学生们被动地听、记、接受的方式，充分发挥他们的主体性，我只作为引导，而他们全都劲头十足，参与度和积极性都空前高涨，把手举得高高的，回答不上的同学还怨声载道。一堂课下来，他们的参与、积极性给了我很大的惊喜，我自己不累不说，学生们又真切地学到了知识。这种主动参与的接受知识，可比平时的灌输式教学效果强多了，真正做到了事半功倍。
后来在上《记金华的双龙洞》一文中，在提到孔隙小到只容一条小船通过时，还有学生提出了这样一个问题：李浩云这样的身板，决不能容纳两人……我因势利导：那应该怎么办呢？学生又提出了许多有创意的想法。到目前为止，我更是发现了孩子们上语文课的兴致也越来越高。
通过上文的这种实践，我真切感受到： 要想切实把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，就要尽可能地给学生多一些思考的空间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的喜悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中，这样长此以往，学生真的会回报我们不小的惊喜。当然我知道要想切实做到把课堂还给学生，需要我们老师更用心地去备课、钻研教材，，对我们老师提出了更高的要求，但为了学生的发展，我甘之如饴。
