小学语文教学中，教师要善于利用学生心理特点、已有知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“用于问”，并教给质疑方法，做到既“勇于”又“善于”质疑问难、发展思维，激发学生的求知欲，提高学生的学习效率。

一、激发学生质疑兴趣

创设情境，唤起质疑欲望，促使学生发现问题。学生只有对所学知识感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维闸门，不断提出疑难。有时学生常常学后无疑，教师要在学生读书过程中有选择地指导学生的思维在某些内容上定格，有意识地引导激发，变无疑为有疑。例如：教学《赤壁之战》一文时，我先播放一段赤壁大战的动画，在学生看得津津有味时，突然定格画面，打出两行字幕：兵力：曹军八十万人，东吴三万人；结果：曹军丢盔弃甲，东吴大获全胜。然后打出一个大大的“？”，这时学生会提出一些问题。

1、巧用课题，激发学生质疑兴趣。题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，概括出文章的主要内容。例如：在教学《绿色的办公室》时，学生提出“办公室为什么是绿色的？”这样的问题。在学习《田忌赛马》一课时，学生质疑：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？这些问题一提出来，就成了学生学习的一个探究点。学生就会自觉地投入到学习中去。

2、恰当引导，增强学生质疑信心。学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也就高低不同，有的提的较好，有研讨的必要，而有的则很幼稚，无意义。我就引导学生比较哪些问题提的好，为什么？通过比较，使得他们认识到提问题要围绕中心，要有思考价值，从而保护和尊重学生的问题意识，增强学生质疑的自信心。

二、指导学生善于质疑

培养学生多思的习惯，善问的能力，不仅要激发学生兴趣，还要教给学生质疑的方法，教师要多示范，教规律于学生，要学生明白应质疑什么。我在教学中是这样做的：

1、在预习时引导质疑。讲课前先让学生预习，预习时要求学生边读边想，记下不懂的问题，提出有疑惑、有异议的和自己敢兴趣想知道的问题，引导学生把“读”和“思”结合起来。如在预习《绿色的办公室》一课时，我向学生示范质疑：（1）“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”而不用“化妆”？（2）“只容得下一个人躺在里面”一句中的“躺”能换成“睡”吗？启发学生阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成认真推敲字词的好习惯。经过示范，学生再读课文时提出了“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？等新问题。

2、在阅读理解中质疑。课堂上，教师要有意识地引导学生深入探究课文，变无疑为有疑。如：在学习《田忌赛马》时，由于最后一自然段不直接写赛马，而是写作者的看法，我抓住本段的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”，引导学生质疑：（1）为什么调换一下马出场的顺序就可以转败为胜？（2）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键在哪里？（3）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？通过这样引导质疑，再引导学生变序读解，就大大提高了学生理解课文内容的力度。

3、鼓励学生课后质疑。学习完课文后，学生联系实际有会产生新的疑问，此时质疑，是学生对课文内容的反思深化。例如：在学完《太阳》一文后，我让学生根据太阳的三大特点，课后自己去查阅资料，举出太阳对人类有意的例子，他们把查阅到的有关资料，互相做了生动、有趣的介绍。这时有位学生却提出太阳对人类也有害处，如：为防御太阳光暴晒得抹防晒霜，否则会得皮肤癌。对这种独特的见解，我没有给予全盘的否定，而是表扬其善于发扬问题，能提出独特的见解。这样学生的求知欲得到满足，也获得了更丰富的知识。

总之，学习过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。启发和激励学生主动质疑问题，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个有利途径。