浅谈数学课堂教学的有效策略
刘星星
（六安市霍邱县城关中心小学，861727006@）
摘 要：教学过程是情感过程和认知过程的统一，特别是小学数学课堂教学，学生的情感非常重要，需要教师激发和调动，才能主动获取知识。有效的课堂教学，二者缺一不可。在此，就如何激发学生的学习情感、调动学生的情感和倾听学生的意见进行了分析，这些都有利于构建小学数学有效课堂。
关键词：小学数学；激发情感；学生情感；有效教学；调动情感
引 言
教学过程是情感过程和认知过程的统一，有效的课堂教学，二者缺一不可。笔者就如何激发学生的学习兴趣，调动学生情感谈几点看法，有利于构建小学数学有效课堂教学。
一、有效课堂教学研究
1．激发情感
情感是教师教学的灵魂。课堂上教师要通过一定的教学手段激发学生的情感，让学生保持积极的情感体验 ，愉快地获取知识。在此要注意两点。1.营造轻松的课堂气氛在一次外出学习中，听了霍邱县城关镇中心小学卞海标老师的示范课，课前问学生：“同学们，你们能猜出老师喜欢什么运动吗？”课堂气氛顿时活跃起来，“篮球？”“足球？”“游泳？”卞老师摇了摇头：“我爱好的运动只需要1平方米的地方和一根绳。”学生立刻猜出正确答案。“那你们爱好的运动是什么呢？说出来大家听听。”学生争先恐后地回答自己的爱好。卞老师笑着说：“同学们，我就喜欢你们积极回答问题的习惯，你们真捧。”卞老师用聊天的方式片刻就活跃了课堂气氛，融洽了师生之间的感情。2.激发学习欲望小学生的注意力不集中，不能始终保持兴奋状态。因此，教师应尽量激发学生的求知欲。
2.调节情感
教师在课堂上应充分发挥主导作用，除了优化自己发出的情感信息、知识信息外，还要注意“察言观色”，实现教学过程的优化。例如，学习长方形周长后，我出示了这样一道题：“有两个相同的长方形，长16cm，宽12cm，求它们的周长之和。”学生一看是练习过的题目，便劲头不足。但将题目改一下：“把这两个长方形拼起来，周长会是多少呢？”学生立刻产生兴趣，积极思考。这时我马上提出问题：“如果4个这样的长方形拼起来，周长有几种情况？”学生情绪高涨。当提出的问题稍微有点难度时，教师可以给学生提供一些思路或者降低难度的方法，引导学生抬阶而上，达到教育教学的目的。一次，我在教研活动中听了霍邱县宋店小学吴思敏老师关于“长方形的特征”的演示课，吴老师出示许多四边形，其中有正方形、长方形、平行四边形，请学生找出长方形的特征。“长方形的四个角是直角。”“长方形的对边相等。”“对边也平行。”学生回答问题的积极性很高。教师未做任何评价，适时点拨，“特征”是什么意思？哪些是长方形具有的特征，哪些不但是长方形具有，其他四边形也有的性质，表面上看，教师在学生情感高潮时泼了冷水，实质上这样不但不会使学生的思维停滞，反而会促进学生更深入地思考问题。通过仔细思考，有学生发现，平行四边形也具有“对边平行，对边相等”的性质，不能作为长方形的特征，又有学生说：“对角线相等，四个角是直角，也是正方形的性质，也不能作为长方形的特征。”教师反问：“如此说来，长方形没有特征了？”全班学生顿时鸦雀无声。最后，老师给出了长方形的特征，实践表明，学习者的情感因素在数学学习中的作用不容忽视，教学过程中，教师应关注学生情感态度的变化，使学生感受到学习带来的成就感，使每一堂数学课都成为情感与智慧的完美结合。
3.善于倾听学生的意见
教师要善于接纳所有学生的想法和建议，让学生感觉自己被重视，从而调动学生的积极性，主动学习，建构有效课堂。例如，教学小数的简便计算时，刚教学一题后，就有学生说：“老师，我会做了，能不能不学?”我问：“为什么？”学生说：“我们学过整数的简便计算，方法是一样的，只不过加了个小数点。”原来学生会利用旧知识解决新问题，这种解题策略看似简单，但对于小学生来说却是一种创新能力的表现。这节课我让学生充分感受到学习主人的乐趣，体验到获取知识、迈向成功的喜悦之情。总之，在教学过程中，教师要关注学生的学习情感，珍爱学生，想他们所想，做他们所做，适时调整课堂气氛，使数学课堂成为学生展示激情、释放智慧与个性的大舞会。
二、课堂教学有效性的策略
1.深入研究教材，准确把握教材主旨
高效课堂教学模式的建立需要教师精心安排，深研教材，准确把握教材的编排意图，掌握重难点知识，科学合理创设教学模式，推动课堂教学进程。例如，在研究“简易方程”中的第一节“用字母表示数”时，主要探究的内容是让学生学会用字母表示数与运算定律，初步体验字母表示数的优越性。教师应结合教材特点，灵活设计教学策略，引导学生展开相关实践活动，适时加强用含字母的式子表示数量的训练，并将函数思想渗透其中，这对提高学习效率、提升教学质量大有帮助。有一些教师把重点放在用字母表示乘法交换律及分配律等数量关系的训练上，究其原因是没有准确把握教学重难点，偏离了教材内容的编写意图，不利于提高小学数学课堂教学的有效性。
2.开展探究活动，激活学生思维
开展探究活动，激发学生探究欲望，使他们的思维始终处于活跃状态之中。因此，在课堂教学中，我们不能简单地将所授知识“给予”学生，要让学生亲身经历知识的形成过程，有助于提高其对知识的记忆效率，也能为进一步活跃学生的数学思维打下基础。例如，我们在分析“三角形的面积”时，准备好完全相等的锐角、钝角与直角三角形各一对，任意三角形三个等学具，目的是引导学生利用平行四边形的面积公式将三角形的面积公式推导出来。
3.营造和谐氛围，启迪学生创新意识
学生在和谐愉悦的氛围中学习知识，心情会更舒畅，思维始终处于积极、活跃的状态之中，此时他们才更敢想敢问，敢于质疑困难，勇于大胆创新，更乐于发表自己的独特见解。例如，在探讨“商不变的性质”时，教师可先出示两道商是6的口算题，再让学生编几道商是6的除法题，接着组织大家展开讨论：“同学们编得又快又准确，你们有哪些 诀窍呢？这些算式之间是否有一定的关联呢？”问题一抛出，学生的思维一下子活跃起来，积极投入到探究之中，在探讨中发现商不变的性质规律。这一过程中，学生学到的不只是一条性质规律，同时也学会了如何独立思考与创造。
4.通过巧设问题，激发学生对新知的探讨欲望
鉴于小学生年龄小、注意力集中时间短的特点，在课堂教学中，数学教师要根据教材、学生的实际情况精心设问，不断设置有价值的问题，通过问题引导学生，使他们对新学习的内容产生疑惑和好奇心理，带着求知欲与兴趣主动投入到学习之中。以问题为导向，引导学生主动思考，既可化静为动，又能使数学课堂教学变得更加生动有趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学的整体效益，提升教学的有效性。
三、课堂教学对策分析
1.教师要明确教学目标以发挥自身的主导作用
教学目标是教师展开数学教学的出发点，是对教学质量进行评估的指导依据，一个合理的教学目标对小学生的学习、知识掌握和教师的教学进程、提高教学质量等方面都有巨大的作用。合理的教学目标是提高教学质量、提高学生学习效果的基石，小学生的自身能力有限，所以教师要充分发挥自己的主导作用。
2.教师要选择合适的教学方法以发挥自身的主导作用
数学是一门基础性的学科，其中，数学的知识点都有一定的结构和统一的规定性，由于我们小学生各方面的能力欠缺，在进行探究性学习时就显得困难，因此，有些具有规定性的知识点，应在我们教师的指导下让学生以接受为主。
3.为学生创设一个良好的学习情境和学习氛围
教学的主体是学生，我们教师的作用和价值就体现在调动学生学习的积极性和引导学生进行自主学习。因此，教师要为学生创设一个良好的学习情境和学习氛围，激发学生学习的兴趣，提高教学质量。我们数学教师在教学活动中，要为学生创设一个具有探究性的教学情境，有目的地引导学生学习，以此调动学生的学习兴趣。
4.合理把握课堂时间和教学节奏
小学一节课的时长一般为45分钟。课上的时间安排完全取决于教师，教师要保证教学目标的实现就要合理地安排时间，把握好教学节奏，充分利用课堂时间进行教学。综上所述，新课程标准理念提出教学中以学生为主体，我们要充分发挥主导作用。本文主要就小学数学课堂教学中教师主导性实施对策进行了分析和探索，即教师要明确教学目标，发挥主导作用；为学生创设良好的学习情境和学习氛围；选择合适的教学方法，发挥主导作用；合理地把握课堂时间和教学节奏。只有将教师的主导作用与学生学习的主观能动性结合，小学数学才能取得更好的教学效果。
参考文献
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