体现思维品质培养的初中英语写作教学实践

                                                                 ——— 基于“以读促写”议论文写作为例

安徽省亳州市利辛中学 吴飞龙

【摘要】  思维品质是核心素养的重要组成部分，写作是学生认知能力，思维能力和语言运用能力的综合反映。写作其实就是思维的训练。思维品质的培养与写作水平的提升两者是相辅相成、互相促进的。本文着重以一篇依托OREO结构的一片议论文写作为契机，陈述在写作教学中如何培养学生的发散思维、逻辑思维、批判思维，创新思维能力。

【关键词】写作方法；思维品质；OREO结构

一、引言

最新颁发的《义务教育课程标准》将学科核心素养分成了四个维度：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。思维品质是核心素养的重要组成部分。语言和思维的关系关系十分密切，学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言有进一步促进学生思维的发展（程小堂、赵思奇，2016）。

写作是学生认知能力，思维能力和语言运用能力的综合反映。然而，写作一直是学生在英语学习中最大的难点，学生在英语写作中常常内容空洞、信息感不强、语言单一、篇章结构缺乏逻辑，实际上这些都是学生思维品质问题。

要激发学生的写作潜力，就离不开思维的训练。一方面写作能力的培养和提高，必须立足于思维能力的培养和提高。写作方法的掌握和运用，首先表现为思维方法的掌握和运用。另一方面，写作训练又是发展学生思维品质的有效途径（钱美华，2017）。那么如在写作教学中提升学生的写作技能、发展培养学生的思维能力呢？下面笔者就议论文写作进行了探究。

二、议论文写作的要求与方法

1、 议论文写作的要求

从写作思维学的角度看，写作时思维的训练，思维品质的培养是写作思维训练的关键。（刘建军、曾凡莉，2016）议论文写作通常是陈述一个观点，给出作者对这个观点的看法，并给出强有力的理由说服读者。议论文的写作体现了写作者的思维，对于写作六个方面的要求明确、细致，关注到写作的结构、逻辑、选词、用词、语法，能够帮助学生解决学生习作的突出问题。学生根据这个要求能逐步掌握写作技巧，提升思维品质。

表1    议论文的写作要求

2、 议论文写作的方法

美国教育注重学生的观点的形成和表达，注重培养学生对问题的自主思考能力，并要求学生用实例力气支持自己的观点。美国老师通常采用奥利奥——OREO结构来帮助学生把观点和论据有效组织起来（Connell, 2015）.

O----Opinion(Tell your readers how you feel about the topic.)

R-----Reason(Tell your readers why you feel this way.)

E-----Example/Explanation(Give your readers some examples of why you feel this way.)

P-----Opinion(Tell your readers one more time about your opinion and feelings .)

教师通过OREO结构指导学生写作，让学生对议论文写作的结构有一个清晰的认识。

首先，根据某个问题，引导学生表达一个表达个人观点的短语或句型。其次，呈现写作案例分析给学生里面的结构、论点、论据。指出过渡句，总结句用语。另外结合本节课的中心论点，组织学生分析，发散思维，理清思路观点，找出理由并罗列出来。最后结合OREO结构，让学生写出初稿，之后根据写作标准自我评价，相互评价，优化段落与具体词语的用法，形成定稿。

三、教学案例展示与评析

1、案例背景：

笔者今年带九年级两个班的英语。九年级学生进入三四月份以来，一直致力于第一轮复习，在复习备考的过程中，笔者在就议论文写作，专门开展的一节提升学生写作技 巧，培养思维品质的教学活动。

2、教学内容

笔者选择复习资料安徽新中考中的一篇《Should students wear school uniforms？》作为写作范文，向学生们介绍分析如何写好议论文并引出《should students have mobile phones?》为题的议论文。为了使内容易于学生理解，文章稍作改动。教学内容贴近学生生活实际，是学生们日常生活中接近的话题，学生有话可说。

3、学生分析 

九年级学生有一定的问题分析能力，有一定的语言功底。因此对大部分学生来说该素材难度不大，能够顺利完成本次教学活动。

4、教学目标

基于对教学内容和学生的分析，本节课预设了以下教学目标：

（1）能够掌握以下与本课时相关词语：In my opinion、benefit、 focus on、to begin with、

What’s more、for example、all in all、in conclusion等，并围绕“should students have mobile phones？”这一主题，准确运用相关词语构建和表达观点。

（2）能够根据文章的“论点—论据”的文本结构在阅读的基础上对语篇做出自己的思考、判断，评价，进行批判性思维的培养。

（3）能通过范文的学习分析后对新的问题“should students have mobile phones？”做出创新性写作，培养学生的创造性思维。

（4）能通过学习、讨论、创作后，树立团队意识；树立对内在美的，不攀比的意识。

5、教学过程

Step1：猜词游戏，发散思维

上课伊始，教师呈现一张图片大写字母O，谜底为Opinion，让学生猜这个词是什么词？而后提出课堂目标：学会表达观点，利用奥利奥结构写表达观点性的文章。

（设计意图：学生看到猜字游戏，会立刻转动大脑，发散思维，并能吸引孩子们轻松进入课堂目标。）

Step2：问题引导，表达观点

教师以opinion为引子，抛出问题供学生思考和讨论。

T:   Everyone has his own opinion on different things .What do you think of these questions?

Please tell your opinion and give me your reasons.

Q1:Are girls cleverer than boys in our class?

Q2:Are mobile phones good for your study?

Q3:should students wear school uniforms at school?

针对以上问题，学生举手回答，并给出理由，进行几个回合的辩论。

例如：

S1： I think girls are cleverer because Li Nuoyan usually gets the highest marks in our class.

S2:  I think boys are  cleverer because they do better in science than girls.

S3:  I don’t think mobile phones are good for study because there are games on them,we students will lose interest in learning if we play game on the mobile phones.

S4:  I believe mobile phones are good for study because we can look up useful information on it to help us learn new things.

S :  As for me ,I don’t think we should wear school uniforms,because,they are love to be different.

S6:  In my opinion,we should wear school uniforms because if we all wear the same clothes we don’t have to think about what to wear at school,we will have much time to study.

学生在辩论中表达自己的观点，宁陈述理由。教师呈现观点类表达句式，帮助学生构建语言支架。

（设计意图：学生通过讨论问题，且问题符合学生心理特征与课堂内容相关，激发学生表达观点的兴趣与动机。此活动有利于培养学生的逻辑思维和批判思维，提升学生根据理由表达观点的能力。）

Step3：阅读范文，明晰逻辑

  让学生结合Q3 进入范文阅读，通过快速阅读、略读的方式寻找作者的观点。之后老师提问：what’s the author’s opinion?以此告诉同学们议论文中作者在手段就亮出观点的开场格式，OREO结构中的O-----Opinion，如表2：

接下来，学生细读下文，找出作者提出的论据。教师问How many reasons the author give ?并引导学生注意作者罗列论据的方式，标注表达行文逻辑的标志词，继而明晰作者的逻辑思路。如表3:

然后，让学生继续阅读作者所给的论据，根据OREO的结构进行结构，让学生明晰作者通过解释说明或举例来提升说服力的写作方法。见表4：

最后教师要求学生阅读最后一段，再次回顾写作者的意图及观点，呼吁家长、老师、学生们认真思考学生应该穿校服，他并不是你想的那么坏，重申作者的观点，与首段呼应。至此，OREO结构完整地呈现。见表5:

（设计意图：在本环节的结构语篇分析过程中教师引导学生了解OREO结构布局，理清写作思路，帮助学生搭建写作框架，锻炼了学生的分析逻辑、综合总结的能力。在阅读讨论点过程中，学生体验了OREO的结构，为后续的写作奠定了基础。）

Step 4：分组辩论，激发思维

学习范文后，教师结合目前学生实际，创设学校调研的情境，组织学生讨论：Should we have mobile phones？讨论前教师让他们举手表达立场，然后根据立场小组交流，鼓励他们给出充分理由，解释，或举例。然后全班开展观点汇报：

S1: I think we should have we have mobile phones,we can easily connect with our parents and addition,we can use it to study from some learning apps.

S2:I don’t phones have games in it ,such as glory of kings is bad for our study .

S3：In my opinion,it’s convenient for us to search for ’s more,we can  hand our homework by email through our mobile phones.

S4: I’d say NO to mobile phones. Using too much electronic devices is bad for our eyes. Many of classmates have problems with their eyesight because they use mobile phone too much .and many students lose interest in learning because of mobile games.

经过激烈的辩论 ，学生积累了关于该主题的相关信息，在辩论阶段，学生学会了逐层表达观点，甚至举例说明，来支撑只记得观点，并且使用相关语句，我后面的书面写作奠定了基础。

（设计意图：学生在讨，辩论中，进行了深刻思考，并组织语言表达出来，不仅锻炼了学生的思辨能力、创造思维、也提高了学生的语言表达能力。）

Step 5 ：明确目标，创作实践

  综合整理学生的辩论发言，教师要求学生依托OREO结构搭建写作框架，明确自己观点，给出充分理由、实例等开展写作。写作前让学生明确写作要求，如上面表1列举的写作要求。表1    议论文的写作要求

此外，教师提醒学生使用恰当过渡句，在屏幕上呈现。

（设计意图：本环节老差了学生在语言，篇章结构，论述技巧等综合的语言应用能力。写作前提供明确标准，体现了学生对写作过程的关注，为了下部评价提供依据，学生通过自主思考和参照标准实现了写作与思维的协同发展（黄雪祥、蒋晓娟，2017））

Step 6：相互评价，互助提升

写作完成后，小组内互评，，找出优缺点语言问题，语法错误等。期间老师给予必要的指导，选出优秀的作品。并总结写作时注意的方面。

（设计意图：相互评价对学生的反思性思维进行的训练。学生能够从其他同学的文章中看到别人的优点，思想上的差异，语言功底的差异，进而对自己进行反思，提醒自己在写作时避免哪些，借鉴哪些。鼓励学生在独立思考的同时，有自己的观点认识，锻炼了学生的批判性思维。）

四、结语

笔者通过依托OREO结构，基于以读促写的写作教学实践中来看，课堂教学中有着许多培养学生思维品质的时机，本节课学生通过阅读范文，分析反问篇章结构，讨论观点碰撞，不仅使学生掌握了写作技巧，还促进了学生思维发展。思维品质的培养与写作水平的提升两者相辅相成、互相促进。能否达到写作能力的提升与思维能力的培养，关键还在于教师对思辨能力的认识、对写作活动的设计和对课堂教学的组织和实施（黄雪祥、蒋晓娟）。因此，在以后的教学实践中还要不断探索和努力实践总结。

参考文献：

Connell， G2015 Graphic Organizers for Opinion Writing.[EB/OL]..

程小堂、赵思奇，2016 英语学科核心素养的实质内涵[J]课程.教材.教法，（5）：79-86

钱美华，2017在初中英语写作教学中培养学生思维品质的实践与探索[J]中小学外语教学（中学篇）（2）；31-36.

刘建军、曾凡莉，2016 一节培养学生批判性思维能力为主的高中英语阅读课[J]（4）：57-63.

黄雪祥、蒋晓娟，2017 OREO结构在初中英语议论文写作教学中的运用[J]（9）：18-22.