摘要:在初中历史教学中，有效的课堂提问发挥着重要的作用，能够提高学生的学习效率，在初中阶段，新课标规定：应当转变传统的教学观念，在教学中发挥学生的主体作用。在此规定的引导下，历史教师也应当在教学中引导学生主动提出问题，转变过去被动的学习方法,教师不仅要关注每一个提问，也要关注学生是否有足够的学习兴趣和学习主动性，我们应该做的是引导学生学习,提高学生学习历史的效率。
关键词:初中历史；提问；课堂效率
引言：苏格拉底说过：“问题是接生婆，问题能帮助新思想的诞生。”说明了问题的重要性。在初中历史教学中问题也是如此重要，教师合理的提问能够引导学生感悟历史,激发学生主动学习历史的兴趣,养成学生的批判思维。因此，在初中历史教学中,教师要善于利用提问、精心设计问题,同时鼓励学生大胆提出问题，通过提问让学生温故知新,帮助他们加深对所学知识的理解和记忆，形成自己的知识结构，以此提高历史教学效率。
一、课堂提问的原则
1.引导性原则
初中历史教学中,不是教师提出的每个问题学生都能够理解，不能仅仅为了追求课程的进度，不给学生留思考的余地，教师不考虑学生的接受能力自顾自地提问,学生理解不了问题，找不到正确的答题思路,这样会使学生丧失学习的积极性，使课堂效率大大降低。因此在历史教学中，教师应当在提问时引导学生，把难以理解的问题变得简单易懂，把看起来有深度的问题引导成学生生活中常见的问题。
比如，在学到《经济体制改革》这一课，有一个需要解决的问题是：新中国成立后我国农村生产关系经历了哪几次变革？八年级学生在刚接触到经济史的部分会比较难理解生产关系的变革这一概念，那么老师就可以继续提问:“新中国成立后我国农村土地所有制经历了几次变化，在此过程中土地是集中经营还是分散经营？”这样引导学生就能够很快地让学生回忆起从封建土地所有制、土地改革、三大改造中的农业生产合作社以及人民公社和家庭联产承包责任制的相关内容，师生共同归纳，得出新中国成立之后农村生产关系四次变革的结论以及在变革过程中土地集中程度的变化。
2.问题设置梯度性原则
课堂上提出过多有深度的题目，会挫伤成绩不是太好的学生的学习积极性，因为在初中阶段，大多数学生的思维能力是不够优秀的。因此,教师应当在课堂中设置有梯度、有层次的问题，让大部分学生能回答出来第一问第二问，小部分同学回答出最后一问，做到因材施教，在细节处激发全体同学的学习激情。
如学习中国近代史中的鸦片战争与第二次鸦片战争，教师就可以进行分层递进式的提问，先问：“鸦片战争与第二次鸦片战争的关系是什么？“为什么第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大？”“第一次鸦片战争和第二次鸦片战争有什么相同点和不同点？”“继续”体现在发动战争的根本原因、战争性质、结果和中国战败的根本原因是一致的；“扩大”体现在侵略时间进一步延长、侵略力量扩大为英法联军、侵略区域扩大到中国的内地、危害进一步加深。这样利用分层次、分阶段的提问，可以更好地让学生掌握鸦片战争与第二次鸦片战争的联系和区别。
二、创设历史情境，增强趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对历史感兴趣的话，就会主动地去学习、去思考；对历史丧失兴趣，必然会使学生产生厌学情趣。因此，教师在教学过程中，特别是在课堂问时，可以通过创设历史课堂情境来激发学生对历史课的兴趣，不仅能激发学生的探究欲望，还能培养学生的历史思维。
在教授《战国时期的社会变化》一课时,笔者就利用了创设问题情境的方法:假如你是战国时期秦国当时的新兴地主、农民或者奴隶主贵族，你是怎样看待这场商鞅变法的？学生分为若干组讨论，由于对问题很感兴趣，课堂气氛异常活跃，在讨论后每一组同学都能够分享自己的观点，并且对商鞅变法的内容进行了活学活用。这一节课取得了良好的教学效果，在下课后，学生依然意犹未尽，滔滔不绝地与同桌讨论。用学生喜欢的方式来设置问题情境,能让他们感受到历史并非遥不可及,我们也可以“穿越”到古代，我们的身份也可以是地主或者农民，历史学习也可以是非常有趣的。
三、利用历史资料，在细节处设问
历史教材中有些资料，看起来很简单，但是如果教师能够深入发掘其内涵，在教学中充分利用历史教材中简单的图片、文字等细节，向学生提问，那不仅能加深学生对课本知识的理解，还能激发学生的创造性思维，提高学生对历史资料的分析概括能力。
例如在学习八年级上册的《经济和社会生活的变化》这一课时，教师就可以通过19世纪60年代和二十世纪初我国轻重工业所占比重图和中国民族资本主义企业分布图来向学生提问:“我国近代民族资本主义的发展特点是什么？”学生就能够很轻易地从图中得出结论：1、工业布局主要集中在沿海沿江一带。教师就可以再次引导，为什么集中在沿海沿江一带，这与列强对中国经济侵略的先后顺序是有关的。2、从行业看，主要集中在轻工业部门，重工业基础薄弱。所以中国的民族资本主义发展是不够充分的，资产阶级的力量也不够强大，因此中国的资产阶级革命失败是有其原因的。从这些细微的材料可以增强学生对近代史一些事件因果关系的理解，养成学生“论从史出”的学习习惯。
四、在提问中建构历史知识体系
在乡镇中学，由于学生所处的学习环境不佳，加上长期以来传统的观念认为学习历史就是读读背背，因此学生在学习历史中会陷入死记硬背的怪圈，事实上，在学习历史的过程中，建构知识体系是非常重要的，在近年的中考中能够体现出来，真正取得高分的正是那些课外知识丰富、不死记硬背、能够形成自己的历史知识结构的学生。如何把零碎的知识点拼凑成完整的知识框架，在课堂教学中，就可以利用提问的方式来进行。
部编版初中阶段历史每一课、每一章节、每一部教材的联系是比较紧密的。但是如果在教学中，教师没有揭示这种内在、本质的联系，就会使学生学习的历史知识无法形成结构，是零散的。因此，在教学中利用提问来挖掘这些隐蔽的知识结构，是非常有必要的。
例如，八年级上册的中国近代史，在复习“中国近代化的进程”时，有一个需要解决的问题是:中国近代化的探索总共有哪几个阶段？并举例说明。（从技术、政治、文化等领域思考）学生经过思考后给出答案：第一阶段是学习西方先进的科学技术，表现是洋务运动；第二阶段是向西方学习先进的政治制度即资产阶级代议制，表现是维新变法（主张实行君主立宪）和辛亥革命（主张实行民主共和）；第三阶段，则是学习西方先进的思想文化，表现在新文化运动。笔者再次引导：所以我们可以得出结论，中国近代化的探索经历了从器物（技术）层次，到制度层次再到文化层次的变化。那么，这些尝试有没有使中国走上近代化道路？答案是否定的，事实证明，地主阶级和资产阶级并不能改变中国的命运，资本主义道路在当时的国情下是无法实现的，只有无产阶级领导的革命才能够救中国。
关于中国近代化的探索，教师还可以进行拓展：解放人们的思想是最难的，西方国家的近代化进程是从思想文化层次(文艺复兴、宗教改革和启蒙运动)到政治制度(资产阶级革命或改革，确立了资产阶级代议制)再到器物(工业革命)的过程。西方国家的近代化先从思想开始，所以相对于中国而言，是比较顺利的，能够使它们走上发展资本主义的道路。而中国的近代化探索与西方国家是相反的，因此走得异常艰难，并付出了昂贵的代价。
通过这种形式的提问和引导，将学生所学的知识进行归纳、分析比较，学生能够掌握中国近代化的进程，建构了历史知识体系，又提升学生透过现象看本质的能力，从而大大提高了学习效率。
五、师生相互提问，共同解决问题
在传统的历史课堂中，最常见的是教师的“独角戏”。教师不停地提问，不顾学生是否能够接受，也不准学生对知识有质疑。单一的教师提问，一味地“满堂灌”,是完全把“教”与“学”分开的行为。因此,教师在教学中应当多鼓励学生，让学生多发现问题、提出问题，师生共同解决，这样就把课堂交给了学生，良好的教学氛围就在无形中营造起来了。比如在学习新旧民主主义革命这一知识点，新民主主义革命与旧民主主义革命在四个方面的区别就可以通过师生共同探讨、相互提问而总结出来。
学生提问的过程也是是发挥学生在教学中主体作用的一个过程,在初中历史教学中，教师可以通过各种新奇的形式鼓励学生提问。比如，在上课时，结束了一个知识点的讲授，可以问学生是否还有疑惑的部分？又或者是在讲授题目时故意犯错，让学生认识到教师的说法不一定总是对的，形成批判思维。还有在布置家庭作业时,可以布置根据教材所学内容提一两个问题,在教材中找出答案,教师根据学生的作业情况及时进行反馈和评价,鼓励和肯定表现较好的学生，通过这种方式调动学生学习的积极性。
综上所述,课堂提问是初中历史教学中的重要成分,同时，提问对教师来说是一门需要用心学习的技艺，有效的课堂提问是提高学生学习能力、激发学生学习兴趣、养成学生批判思维的有效教学方法，教师在教学中要注重问题设置的引导性和梯度性原则，根据不同的教学内容来改变自己的提问方法、教学方法，从而提高历史教学的有效性。
参考文献:
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[3]燕莉,如何提高初中历史课堂提问的有效性[J]学园,2010(36).
[4]严永金名师最激发潜能的课堂提问艺术:让学生思维活起来。2008
