内容摘要:在教师专业化意义下,小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构,这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求。教师岗位大练兵对小学数学教师专业化发展的促进作用概括起来主要包括3个方面:促进教师专业知识的完善、促进教师专业技能的提高、促进教师专业情意的健全。
关键词:岗位大练兵 数学教师 专业化 促进
素质教育是教育思想和人才培养模式的重大进步;而新课标的颁布,标志着我国基础教育课程改革也进入了新的阶段。这场教育事业深刻变革的浪潮给各级各类学校的教师素质、教学技能带来了严峻的考验。为了提高教育教学质量,适应教师专业化发展的需要,强化教师基本理论素质、学科专业水平和教学能力,全国大多数中小学教师都参与了岗位大练兵活动。此次活动意义重大,单就从小学数学教育方面来说,它对从事小学数学教育的教师专业化发展有非常大的促进作用。
在教师专业化意义下,小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构,这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求。教师岗位大练兵对小学数学教师专业化发展的促进作用概括起来主要包括3个方面:促进教师专业知识的完善、促进教师专业技能的提高、促进教师专业情意的健全。
1 促进教师专业知识的完善
小学数学教师专业化发展的过程,是一个不断学习、积累数学学科知识、教育科学知识和一般文化科学知识的过程。
小学数学教师专业劳动是一种复杂的、创造性的劳动,要成功地完成小学数学教育任务,首先要精通所教学科的知识,对所教学科的全部内容有深入、透彻的了解。教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握所教学科专业知识,才能在教学中高屋建瓴地处理教材内容,使知识在教学中不只是以符号形式存在,以推理、结论方式出现,而是能展示知识本身发展的无限性和生命力,能把知识“活化”;才能教给学生掌握各种知识、技能的方法,发展学生的智能,使之举一反三,引导学生在数学知识的海洋中畅快地遨游;才能根据不同的教育对象选择有效的教学方法进行教学,在教学中真正实现科学精神和人文精神、理论和实践、知识和人生的统一,充分发挥数学知识育人的作用,科学而又创造性地达到教学目标。
小学数学教师专业劳动的特殊性,要求不但要掌握足够的数学学科知识,而且也要有教育科学方面的知识,在掌握一般教育学、心理学等基本原理的同时,掌握小学数学教育教学的基本规律。教育科学知识对教师成功教学的特殊作用,是能够帮助教师根据教育对象的身心发展规律和认知特点,根据教育教学的规律和经验,科学地确定教什么,为什么教,何时教和怎么教。教学的效果取决于学生的学习兴趣和对所教内容的全面理解,教育科学知识可以帮助教师用各种方法去激发起学生的学习兴趣,善于用学生所理解的方式去表述任何高深的内容并保证能使学生理解和掌握,从而免除教学的失误和浪费,取得预期的教学效果。
作为数学教师,尤其是作为小学数学教师,不能只懂得数学学科知识和教育科学知识。同时,还要具有与数学学科相关的一般文化科学知识。因为各门学科知识不是孤立的,而是彼此关联的,小学数学教师要努力做到既有数学专业特长,又能广泛涉猎如物理、化学、生物等相邻学科的知识,还要懂一些人文、社会科学方面的知识,甚至学点艺术就更好了,以扩大视野,增长见识,给小学数学教育教学活动提供丰富的例证,增强教学魅力,提高教学效果。
开展岗位大练兵活动,给老师们提供了一个相互学习、相互交流的平台。通过集体备课,公开课等等实践活动,即学习了众家之长,增长了知识面,同时又扩宽了自己的教学思路。
2 促进教师专业技能的提高
小学数学教师专业化发展的过程,是一个教学技能不断娴熟、教学能力不断提高的过程。
关于教学技能,1992年9月,原国家教委师范教育司印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》,1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》,要求师范生在教育学、心理学和学校教育理论指导下,以专业知识为基础,掌握从事学科教学的基本要求,形成独立从事学科教学工作的技能。这些技能包括5个方面:教学设计技能;应用教学媒体技能;课堂教学技能;组织、指导学科课外活动的技能;教学研究技能。对于课堂教学技能,国内研究较多。从传统课堂教学来看,一般讲课堂教学技能分为:导入技能;讲解技能;提问技能;板书技能;演示技能;语言技能;变化技能;反馈强化技能;课堂组织技能;结束技能。为适应基础教育新课程改革,又有学者提出了一些新的课堂教学技能:课堂观察技能;课堂倾听技能;课堂启发引导技能;指导合作学习技能;反应技能等[1]。作为小学数学教师,应当根据小学数学教学的特点以及自身专业发展的需要,熟练掌握这些教学技能。
对小学数学教师教学能力的合理认识,可将其归结为以下两个层面[2]:
一是从事各科教学工作都必须共同具备的一般教学能力,如接受新信息的能力、语言表达能力、自学能力、社交与合作能力、了解学生的能力、应变能力、反思能力、自我调控能力、组织和决策能力、使用现代化教学手段的能力等。
二是小学数学教学能力,包括小学数学教学活动设计的能力、小学数学教学活动实施的能力、小学数学教学过程的组织与监控能力以及小学数学教学评价的能力等。
深入开展岗位大练兵,学校创建了学习型教研组、备课组等科学合理的校本培训学习制度,构建起“学校-教研组-备课组-教师个体”四位一体的校本培训学习网络,形成“大学习”的氛围,引领教师有目的、有针对性地开展学习、研讨、探索活动。学校结合校情、教情、学情定学习主题,教研组组织教师有效地开展学习讨论,并通过观看教学录像、分析教学案例、汲取成功经验,为我所用;备课组通过开展集体备课,“同课异构,同课异上”等教学活动共同实践探索;教师个体取长补短,结合自己的教学特点深入探究,促进自己专业发展。
3 促进教师专业情意的健全
小学数学教师专业化发展的过程是教师专业情意结构不断健全的过程。
教师的专业情意,包括对成为一个成熟的教育教学专业人员的向往与追求的专业理想,成功从事教育教学工作所应具有的专业性向,带有理智型的价值评价的情感体验的专业情操以及教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和可定的专业自我。
小学数学教学是一个丰富的、复杂的、交互动态的过程,参与者不但在认知活动中,而且在情感活动、人际活动中实现着自己的多种需要。每一堂数学课的教学,都凝集着教师高度的使命感和责任感,都是教师专业化发展程度和生命价值的直接体现;每一堂数学课的教学,都要教师怀着深厚的师爱,倾注满腔的热情,耐心、细致,而又不失诙谐、幽默,营造积极活跃的课堂气氛与和谐融洽的师生关系;每一堂数学课的教学质量,都会直接影响教师本人以及学生、家长对小学数学教师职业的感受和态度。因此小学数学教师要树立崇高的教师专业理想,培养优秀的教师专业性向,养成高尚的教师专业情操。
大练兵活动的主战场离不开课堂教学。教师岗位练兵对健全教师专业情意的促进是通过紧紧围绕“聚焦有效教学,构建生命课堂”的主题而开展的。认真研究构建生命课堂、实现有效教学的基本要素,从制约“有效教学,生命课堂”构建的问题入手,确定岗位练兵的内容和途径,探索实现有效教学的方法和途径,使练兵促进教师专业情意的成效体现在课堂教学上,使课堂焕发生命的活力。
参考文献:
[1] 顾松麒. 教师专业发展与新课程[M]. 长沙:中南大学出版社,
2006.
[2] 王子兴. 论数学教师专业化的内涵[J]. 数学教育报,
2002, 11 (4):63-66.