摘 要:在小学数学的教学过程中,教师不仅要精心的预设,还要重视课堂活动中的动态生成,只有这样才能取得较好的教学效果。用心的预设能使课堂思路清晰、目标明确,教师能够准确掌控课堂的发展。而课堂活动中的动态生成就是指教师与学生之间的智慧碰撞,是不在意间出现的“瞬间精彩”,如果教师能够将这两者有机地结合起来,一定能使自己的课堂呈现别样的精彩。
关键词:数学 预设 课堂 生成
引 言
新课程理念指出,教学过程不仅要监控学生学习的过程,而且还要重视学生深入学习的程度,也就是关注预设和生成。“预设”是教师对课堂教学的周密安排,规划和设计,也就是备课;“生成”是学生知识技能的达成、教学目标的实现。让精心收集、捕捉和筛选学习活动,来调整教学行为,从而提高教学的有效性。如何更好地发挥课堂生成资源的教学价值呢?下面我结合一些案例谈谈自己的观点。
一、精心预设,促进生成
课堂教学是教师向学生传授知识和技能的过程,它也是一个动态生成的过程,不管预设的多好,也没有办法预知课堂教学中的每一个细节。假如说弹性预设着眼于课堂教学的整体布局,那么部分教学环节的深思熟虑就离不开精心预设,但又要精心而不精细。精细是丝丝入扣,滴水不漏,天衣无缝,生成就无立锥之地。精心则表现为教师对教材的挖掘、对学生的积极引导,课堂上教师无意中提出一个问题,或者创设的一种似乎“随意”的情景,其实都是教师精心预设的结果。预设也是一种构建,在意料中促进的生成。
在备《乘法口诀》这一课时,不经意间听到我的小侄女在摇头晃脑的背到“一二得二,二二得四”,小侄女还在读幼儿园呢!是呀,儿童用的铅笔盒上就印有乘法表。乘法表对二年级的孩子来说并不陌生,也许知道其中的一句或几句,可是他们真的明白了吗?他们也许只是知其然而不知其所以然。“小学数学课程标准”指出数学教学活动必须以学生现有的知识和认知发展水平为基础。我想到这一点,我不禁自觉的调整了自己的预案。上这节课时,不出所料,我一到教室,就有几个“聪明鬼”急忙向我展示“一一得一,二二得四,三三得九”,对此,我笑了笑,在黑板上写下这样几个算式:5+5+5+5+5+5+5、7+7+7+7+7+7、8+8+8+8+8,然后说:“你们的乘法口诀背得那么好, 和老师来一场口算比赛怎么样,看谁算得又对又快!”结果,肯定是我赢了!同学们不服气地说:“你是老师,当然算得快了!”我神秘的说:“教师快速计算的原因是因为老师有一种法宝。”停顿一下,接着我说,“其实这个法宝你们也有,只是你们不会用它”,“我们也有?”孩子们们满脸惊诧。我说:“这个法宝就是乘法口诀,你们虽然会背,但不会用它,所以它就不给你服务。这节课我们就来了解它,运用它,然后再进行一次比赛,好吗?”接下来的学习,孩子们格外地认真,专注。
因为有了课前的精心预设、深思熟虑,使我在课堂教学中稳定沉着、从容自如,演绎了精彩、促进了生成,提高了师生在课堂教学中的互动质量。
二、合作交流,促进生成
《数学课程标准》指出:“现实的”数学学习内容,既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的,也可以是学生在数学学习过程中能够思考或操作的。这就告诉我们,数学教学要根据学生已有的生活经验,运用数学思想方法,解决数学问题,重视合作交流活动过程,教学资源应当从“学生中来”到“学生中去”。因此,我们组织课堂教学时,应利用小学生“现实性”的心理,通过合作交流引领教学资源有效生成。
例如:学习了“分数的初步认识”后,我出了这样一道判断题:“把一个长方形纸片分成两份,每一份一定是这个长方形的二分之一。对吗?”有些说对的,有些说是错的,整个班级成两个阵营。面对这种情况,我没有立即做出裁决,而是让两个阵营推荐两位代表发表意见。辩论开始了。双方各拿了一个长方形形纸片,下定决心说服另一方。正方代表把手中的长方形分成相等的两部分,问道:“我是不是把这个长方形分成了两份?”反方代表回答:“是,是。”正方举起长方形一半并问:“这是长方形的一半吗?”反方代表说“是,是啊。”正方乘胜追击:“既然是一半,为什么不同意这个说法?”此时,只见反方代表顺手从长方形形纸片上撕下一块,高高举起两部分并大声问:“这是两份吗?”正方很快回答:“是。”反方然后举起较小的一块,用一种挑战的语气问道:“这是长方形的二分之一吗?”正方的底气已经不那么足了,低声说:“不是”。反方咄咄逼人:“既然不是一半,为什么要同意这个说法呢?”正方无言以对,很难为情地站到了反方的队伍中。
由此可见,当学生的观点对立,没法统一时,教师不能简单地做出“裁定”,要利用学生好胜的心理,故意引领正反双方进行辩论,使新的资源生成,水到渠成。使辩论的“焦点”有效地吸引双双个体的注意力,让思维有效地趋向于知识的内部建构,这样一来,就能使学生对知识的建构更加牢固。
三、探究资源,促进生成
在数学课中,不同学生面对同一个问题,总会有不同的解。有些学生的突发灵感会被瞬间点燃,这是他们学习的顿悟,这些多样化资源,教师应用心倾听,及时捕捉和评价,并加以小结,引发不同生成。
如教学平均数时,有这样一题:三一班第二小组的数学测试成绩如下,求这个小组的平均分:
姓名 王红 张璐璐 李敏 赵强
成绩(分) 86 83 87 84
为了让学生从多角度去思考解决问题的方法,我给了学生充足的思考、探讨时间,鼓励学生大胆求异。
生1:先计算4人总分:86+82+88+84=340,再计算平均分:340÷4=85(分)。
生2:老师,这样计算太繁琐,还可以这样算:凑整十数86+84=170,82+88=170,再用170×2÷4=85(分)。
生3:我发现他们的都在80分以上,所以先算80×4=320,再计算个位上的数的和6+2+8+4=20。用(320+20)÷4=85就是平均分。
我竖起了大拇指并称赞他:“你很棒!能想出这么一个解决问题简便的方法,真了不起...”我话还没说完,另一个学生高举着手喊:“老师,我还有另一种方法,比他的还简便。”我满怀期待地对他说:“那好,请你向大家介绍你的方法。”他说:“既然分数全部在80分之上,平均分肯定大于80分,所以只要求个位数的平均数就行了。个位数的平均数是(6+2+8+4)÷4=5,加上80是平均分85。”他的话音刚落,教室里响起热烈的掌声,同学们赞赏地看着他。看来,同学们都认可了他的方法。我趁热打铁,追问:“如果出现其他数,比如96,89,86,96,98,求这一组数的平均数,用他的方法可以吗?”孩子们先是一愣,接着在纸上算了起来,很快就有人举手了。
生4:可以把平均数看成90,先计算(6+6+8-1-4)÷5=3,再算90+3=93。
师:同学们真聪明,能积极开动脑筋思考,用自己创造的方法解决问题,真了不起。特别是王浩同学爱动脑筋、独具慧眼,用比较简便的方法帮我们解决了问题,让我们把掌声再一次送给他。
在这节课中,孩子们的资源生成有思考层次低的,也有思考层次高的,我通过孩子们不同的资源生成,让孩子们大胆讨论、交流,达成共识。如此一来,不仅能使学生获得了知识,还能使孩子们的个性潜能也得到了开发,教学资源的生成也就自然而然的产生了,真正意义上实现《数学课程标准》提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”。
在新课改培训的时候,有一位老师说过:没有预设的课堂,那是不负责任;没有生成的课堂,那是水平不够。这正体现了预设和生成在课堂教学中的重要性。只要我们用心地去推敲,大胆地去尝试,预设与生成定能相得益彰,一定使我们的课堂教学充满乐趣和成就感。
综上所述,只有精心预设, 才有课堂精彩生成;通过“预设”促进“生成”,通过“生成”完成“预设”目标。在“预设”中孕育教师的匠心,在“生成”中展现互动的魅力。只有追求动态生成的教学,才能使课堂出现不曾预料的精彩,这便是教学的艺术。
参考文献:
[1]《义务教育数学课程标准》 ,北京师范大学出版社出版2011年版。
[2]何天利:《让课堂充满“数学味”》,《教师》2008年第二期。