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“互联网+小学语文教学”中的思考与应用（原创）

作者：伍海峰发表时间：2018年09月24日浏览量：223 分享到空间

“互联网+小学语文教学”中的思考与应用

伍海峰

合肥市翠庭园小学

[摘要]
“互联网+”时代，合理运用信息技术和互联网平台，尝试为孩子们提供“电子思维导图”“电子微课程”和“电子成长包”等，可以创造更加广阔、便捷的多元学习平台，促进师生、生生、家校互动，丰富学习形式，激发学习潜能，提高语文素养。所以，互联网与小学语文传统教学进行深度融合，能够创造一种新的教学发展生态。
[关键词] “互联网+小学语文教学”；电子思维导图；电子微课程；电子成长包

《语文新课程标准》的基本理念中强调：“语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”［1］
如今的“互联网+”时代，信息技术迅猛发展和不断普及，对我们的语文教育提出了更高的挑战，也给语文教育的发展带来了更新的机遇。小学语文课程教学与信息技术与互联网的深度有机融合，是当前语文学科教学改革的必然趋势。为此，我主要进行了以下几点尝试：

一、电子思维导图——促进自主预习，培养合作探究
课前预习是学好语文关键的第一步，是学生自觉运用所学知识和能力，对一篇新课文进行了解、求疑和思考的主动求知过程。
传统意义上的预习任务大都口头布置，单一，分散，缺乏思考，效率不高。每次预习，无非是提醒孩子把课文读熟，标出生字词和不理解的词句，借助工具书解决自己的阅读困惑。时间久了，学生渐渐失去兴趣，预习流于形式。如何让预习成为学生自主养成的一种良好的学习习惯呢？这就需要我们注意创新预习方法，让预习形式多样化，将知识性与趣味性融合起来。电子思维导图不仅弥补传统预习以上的不足，而且更重要的是可以增加学生预习兴趣，促进预习自主性和创造性。
所谓思维导图，是一种图像式思维的工具，以及一种利用图像式思考辅助工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。［2］将思维导图适当引入小学语文教学，既符合小学生的认知特点和学科自身特点，又益于培养儿童的创新思维。
在低段教学中，我们借助信息技术可以更便捷地为学生提供精美、直观的电子思维导图模板，而高段教学则鼓励孩子们根据自己的喜好学着设计创作。我们在设计电子模板时，要针对不同文章的体裁、内容，选择让孩子们感兴趣的可视化“思维树”；要依据不同的主题、知识点和训练点，提炼出不同引导式的中心关键词和次要关键词，利于学生顺“藤”摸“瓜”。比如在教学苏教版四年级下册第三课《燕子》时，我们可以将“思维树”设计成由几只或休息或飞行的可爱燕子、几痕细电线、若干云朵组成的形象结构图；可以将中心关键词设置成“外形特点”“动静结合”“学习拓展”，次关键词设置成“活泼可爱”“飞行”“停歇”“五线谱”“每日一问”等，其他衍生的细小分枝则需要学生预习探究。另外，鼓励学生认真阅读课文，在纸质思维导图上初步完成探究式预习后，可以用色彩、图画等多维度来加以修饰，增强个性效果，并在小组内相互交流自己的预习作品，相互评价。语文、信息和美术等学科的整合，让预习过程更有意义和趣味。
二、电子微课程——注重引导感悟，发展个性思维
随着PPT和电子白板这些现代科技教学辅助手段的出现，我们的语文课堂整体质量和效率大大提高。可课堂上的40分钟毕竟有限，语文知识分散而抽象，加上每个孩子的理解力和接受力个体差异的不同，一节课下来，有些孩子往往一知半解。电子微课却能有效解决以上问题，实现分层教学，发展个性思维。
微课是“微型课程”的简称，它是以简洁、精准著称。上海师范大学黎加厚教授认为微型课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。［3］
微课有诸多独特优点：知识点小，时间短，视频、图像、音频多功能展示，还可以重复、多次播放。开发好语文教学中的微课程，更有利于学生激发兴趣，集中注意力，增强思维力。微课主要是网络视频或音频课程，我们可以从安徽基础教育资源应用平台或国家基础教育资源网等平台下载相关微课程，也可以自己借助DV、智能手机和录屏软件等进行教学创作。创作时，我们要将教学重难点、训练点和易错点分别细化为一个知识点进行多元讲解，每一个知识点对应一个教学短视频或音频。除了视频、音频课程之外，还可以设计一些相关“微练习”等内容，供拓展实践。比如低段教学中的《培养良好的学习习惯1》之《保持正确的读写姿势》《认识田字格和学习基本笔画“横”》《bdpq巧分辨》等，就可以在微课中融合动画视频演示、动手进行细节强化、编口诀帮助记忆、动笔实践练习等互动方式，达成难点突破。
微课程最大的价值在课堂教学中，更在课后。对于性格和接受力有着不同个体差异的学生来说，在许多知识难点上，他们光靠课堂的40分钟是不够的，课后的他们还需要这样类似的课堂教学再次温习巩固，才能真正吃透和消化，形成思维能力。微课程恰恰在这个关键节点就能扮演老师的角色，帮他们实现课后的“一对一”小课堂辅导。因此，我们还应该将微课作品发送至班级QQ“群文件”中，以飨每一个有需要的学生。

三、电子成长包——加强家校互联，丰富实践积累
成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式，主要成分是学生在各项实践活动中形成的满意作品，最大功能在于它能够反映儿童学习与发展过程中的成长轨迹。相比于传统纸质的记录袋，电子成长包因以数字化方式呈现，存储量大，易于保存、查阅、携带和管理，还易于交流展示，更受欢迎。只要有网络，教师、家长或同学都可以随时随地访问某一位同学的成长包。这种互联方式有助于教师和家长观察孩子成长的点滴，发现孩子的长处与个体差异，提供适合每个孩子特点与水平的帮助；也有助于每个孩子找到自己的自信支点与努力方向，特别是在自我评价与自我反思中，更能激发内在学习动机，在反复实践中形成能力积累。
在我们班级QQ群的“群文件”里，我每个学期都可以为每个孩子建立一个电子成长包。每个成长包都以学生的名字命名，所有上传进来的作品皆以“内容主题+完成日期”命名，就如同给他们创造一个专属的个人舞台。电子包中可以根据不同的班级特色下设相应专题子文件，存放的资料类型可以是文字、声音、图片或视频。我们班级向来重视经典诵读、书画艺术、习作交流和自我风采，所以在刚刚结束的四年级两个学期里，我都尝试设置了“诵读体验”“书画艺术”“文学殿堂”“个性风采”“星语心愿”五个专题。“诵读体验”中主要收录孩子们各学科及课外经典文学的朗读或背诵等音频、视频；“书画艺术”主要收纳各科优秀书画作业、硬软笔学书作品等图片；“文学殿堂”主要接受和展示孩子们优秀习作等文学作品；“个性风采”内容最受人关注，只要能展现个人风采的，都可以上传于此，比如各项活动精彩镜头、获奖证书照片，外出旅游小视频等；“星语心愿”主要是孩子们倾诉自己最近成长心情的文字片段，可以是开心的，也可以是不开心的。所有访问该同学成长包的人都应该是他（她）的分享者与分担者，都可以在这里给该同学点赞打call、留言交流。

我们合理运用信息技术和互联网平台，让先进的现代科技手段与小学语文传统教学深度融合，创造一种新的教学发展生态。在这种新生态教学中，学生可以在更广阔、更有利、更便捷的发展空间里搜集和处理信息，在大量的语文实践中掌握学语文、用语文的规律，真正爱上自己祖国的语言文字，全面提高自己的语文素养。

[参考文献]
［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准［M］北京：北京师范大学出版社，2012.
［2］360百科.思维导图[DB/OL]..
［3］黎加厚.《微课的含义与发展》［J］中小学信息技术教育，2013年第4期

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陈继新：(2019-11-12 11:17)