刍议个性化教育在小学语文学科中的重要性

——个性化学生呼唤个性化教育

摘要：在语文教学中，承认学生间的差异，因材施教，发展每一位学生的强势智能；并根据这些强势智能的不同和教学内容的不同，创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使每一位学生都能以自己所擅长的、所理解的方式去学习语文，从而给予每个儿童最大限度的发展机会。

关键词：个性化教育   强势智能   迁移   共融

新课程改革不断深入，这就需要我们的教育观念也要不断更新，小学语文教学更不例外。现在的小学语文课堂，已不仅仅是文本知识传授，更重要的是在这个过程中“育人为本”，我们要积极引导孩子们学会生活，学会学习，学会做人。

在平时的教学实践中，我经常听到一些同行谈论现在语文课堂中的孩子们，大多语气是一种无奈和彷徨。有的说，现在的孩子整体不怎么听话，个性太强，上课总爱出点小插曲，上课纪律难以保证。和过去的孩子相比，他们接触的新鲜事物更多，不容易教育；有的说，现在的孩子们家庭教育环境相差很大，部分学生家长甚至在孩子刚出世不久就外出打工了，丢下孩子与爷爷奶奶一起生活。这些不利因素都影响了孩子们的后天成长，所以现在的孩子们的性格、兴趣、习惯、品质等差异明显，“教书”容易，“育人”真难……

仔细想想，各位同事说的还真是普遍存在的教学现象。不过，我却不敢苟同他们的观点。我倒觉得，现在的孩子应该是更聪明，更能干才对。只是我们墨守成规的教学观念已经远远跟不上孩子们日新月异的发展了。现在的孩子都有一个丰富多彩的个人世界，每个人又风格不同，他们在性格特点、学习动机、认知习惯等非智力因素方面存在很大差异，而我们大一统的教学却抹杀了这些宝贵的差异，严重挫伤了学生的积极性，遏制了学生的创造性。维果斯基说过，教育要走在发展的前面。我的脑海里忽然有了一个念头：学生个性化了，为何我们的语文教育方式不去个性化呢？

其实，新课程理念下“小学语文核心素养”培养目标的提出，已经为我们的小学语文教育教学树起了鲜明的旗帜。在这面旗帜指引下，我开始在平时的语文教学中开展了一些个性化教育的小尝试。

一、精心创设“自我展示”的小舞台，树立自信

成长无法替代，发展必须主动。学生语文素养的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了我们必须要给孩子自身尽可能多的表现机会和条件。通过展示自我风采，来让身边的同学认识自我、悦纳自我，找到自己在班级中的存在感，这也是每一个正常人都有的心理渴望。在平时的语文教学中，我非常注重观察和了解每一位学生，仔细挖掘和记录他们身上相对的优势领域或智能强项，扶持它、呵护它。比如我们可以设计一张自我评价表来了解真实的学生：

借助此表，对一个学生个人的最大兴趣和朋友圈等，就有了大体了解。这个时候最需要因材施教，尽可能地引导他（她）展示和发展自己的强势智能。我们班有一个叫张晨晨的女同学，作文写的不错，可平时在语文课堂上从不发言，总喜欢静静地坐在位子上，时间长了，我觉得很好奇。看了她的自我评价表，我更吃惊，她的爱好竟很单一，只是喜欢写日记；她的好朋友也少。于是我主动找到她表格中填写的好朋友徐新玲了解情况，这才知道，原来张晨晨同学自幼失去了父亲，母亲也改嫁了，现在和她的爷爷奶奶生活。不幸的家庭让她养成了一种孤僻、内向的性格。为了让她树立信心，从此我在批改她的日记和作文时，有意识多读几遍，多写几句鼓励性的评价语，想通过文字与她交流。不定期在黑板报的“优秀作文”一栏中选登她的作品，号召同学们向她学习、主动与她交往。同时鼓励张晨晨同学多向同学们借书看，多看多写，争取写出更出色的文章来。在我们学校刚刚结束的中高年级作文比赛中，她以一篇题为《妈妈，我想对您说……》的作文深深打动了评委，获得了一等奖的第一名。所以，我们要让每一个学生在勇敢“推销自我”的过程中，体现自身价值，树立强大自信。

二、用心收集“优势迁移”的小雨露，滋养劣势

个性化教育，并不有悖于全面发展。我们所提倡的个性化教育，就是要承认学生间的差异，因材施教，发展每一位学生的强势智能；并借助这些不同的强势智能去带动和使用他们其他方面的智能，从而真正提高他们各方面素质，促进自己全面充分发展。每个人的智能强项是不同的，有的表现在语言智能上，有的则艺术智能优秀。我们教育的责任就是发现和发展孩子的智能强项，使孩子一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。这时候我们需要及时地引导他们从优势智能迁移到弱势智能领域中去，使他们的弱势智能也得到发展。我们应该充分认识、肯定和欣赏学生的强势智能领域并鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去。当然，学生不会自动地学会迁移，在这个过程中，我们要不断地、有意识地引导、鼓励和评价学生。所以说，不管学生的强势智能是有关语文方面的，还是弱势智能是有关语文的，只要我们成功引导了学生的迁移，语文能力的提高指日可待。我们班的李叶如同学，平时不善言表，但擅长画画，她总愿意为课文配上各种插图。在学习《狐狸和乌鸦》一课时，她不但把课本上的那幅插图画得惟妙惟肖，而且还把整个故事的前前后后用另外的三幅图画了出来，把她对课文的理解，用孩子的童真童趣的笔墨，淋漓尽致地表达了出来。我及时肯定了她这种独特的学习方式，并邀请她上台展示她的创作，让她结合课文一一介绍自己的画儿和想法，使她体验到了成功的喜悦。以后凡是有这样适合绘画的课文，我就特别请她一显身手。时间长了，她改变了自己一向不善言语的性格，竟然在当年的年级讲故事比赛中获了二等奖。

三、耐心铺就“资源共融”的小温床，丰富个性

我们要关注学生的个性差异，使学生的个性差异成为他们学习的助力起点。孩子们不同的个性差异，也是我们小学语文教学中宝贵的课程资源。在语文课堂中，我们应该使自己所掌握的课程资源与学生临时生成的充满个性化的想法，实现课程资源共融，努力将学生所提供的各种信息转化为课堂教学的现实资源。首先，现在的少年儿童身为现实中的人，获得社会生活信息的渠道是多种多样的，也是丰富的，我们要善于把学生已经掌握和发现的信息作为课堂有益的资源补充，好使语文教学内容更贴近孩子们的生活实际和兴趣爱好，更容易成为他们熟悉的认知方式；其次，我们要学会尊重和珍惜学生个性化的思维方法，即使是语文课堂中“不同的声音”。这样不仅能鼓励孩子们敢于动脑，敢想敢说，而且能激发其他同学的思辨，拓宽其他学生的思路，这样更能丰富全班同学的思想；最后，我们要善于利用孩子们个性化、多样化的探究策略和探究成果，只要是他们亲自发现的，动手完成的……只要适合他们，我们就应该肯定和提倡。