安徽省教育科研课题《基于微课的“一导二段三练”翻转课堂教学》阶段性教研科研成果

    论翻转课堂之学生主体性数学交流活动的实施实效   

安徽省亳州市蒙城县第二中学   韩劲松 

摘要：学生主体性的培养能够帮助学生建立学习自主性，培养他们自我探索的学习意识，学习的积极性培养带动了思维能力的拓展和学习自信心的建立，初中数学课堂的主体性教学能够有效促进学生主体性的发展。本文结合了笔者多年的初中数学教学经验，从以下几个方面对课堂交流活动的措施进行了探讨。

关键词：主动性，数学课堂，评价交流，实效

当今社会，时代的竞争感越来越强烈，高科技不断发展，人们的思想观念不断更新，社会对未来人才的需求变的更为挑剔，具备创新能力和自主精神的人才在未来市场中才会更有竞争力。新课改的主要内容就是通过教师在课堂组织学生进行多样性的实践交流活动，使得学生的数学学习能力得到提升，并通过在数学的学习过程中，对学生的正确价值观进行培养，使得学生的综合素质得到整体提升。建构主义提出，人不会被动接受认识，都是通过自身的亲身实践主动构建的，因此教师要一切以学生为出发点，但在目前的教育状况下，仍有大部分教师未能摆脱“权威者”的身份，依旧是教育过程中传统模式下的支配者和主宰者。而现今的主体性数学教学，则要求能够将学生的创造性、独立性和自主性激发出来，并作为教学目标，使现在的数学课堂从原来的“老师讲、学生听”模式转变成教师、学生双向交流互动的模式。

一、主体性教学课堂交流活动实施实效的核心

    教育事业也可以称之为科学事业，学生逐渐成为课堂主体的当下，全力激发学生的学习兴趣是作为一名优秀人民教师的义务，而在课堂上交流过程的核心就有待我们不断钻研。目前的许多数学教师，数学知识的传授仍是教学过程中的最主要任务，教师在组织数学课堂交流活动时，还只习惯于突出对数学知识的教学任务，几乎已经忽视了学生的情感交流和个性培养。主体性教学方法提倡对学生全面性教育，因此，在当前的主体性教育过程中应当围绕以下核心突出实施实效：

（一）评价更注重数学课堂的过程性

在传统的数学课堂上，往往更加关注的是学生学习的结果，并通常在考试的过程中体现这一结果，尤其是关乎学生的升学考试，但经多年研究发现，学生的过程性评价也关乎学生的成长，学生学习的过程性评价不但评价学生的学习成绩，更关注的是学生的能力培养，更是对知识探索的过程。

在数学相对抽象、难懂的情况下，教师更应关注到学生的过程性评价，结合学生的猜想、观察、验证、实验、交流和体验等过程，从这些因粗入手丰富学生课堂交流，注重课堂交流的多样化，积极引导每个学生参与进来，增加学生学习交流过程的体验，无论是对知识的感受还是领悟和欣赏，引导学生懂得学习的目地不仅仅是获取知识，还要探索知识，用所学到的知识来解决问题。

（二）交流更彰显师生、生师、生生的多向性和情感性

一方面，教学经验告诉我们，学生积极向上的情感，能够激发其自身的学习灵感，促使他们自发的探索和思考知识。在数学课堂上，和谐融洽的情感交流，是师生关系协调的“润滑剂”。另一方面，学习最终实现的是学生的知识自我构建，因此课堂交流就不应当是教师对学生知识传授的单向性，而是由师而生、由生而师、由生而生的双向性，也即交流的多向性。例如：在初中数学相似三角形的应用教学中，教师可以先用导语与学生进行交流：“大家之前都学过了相似三角形，而且大家对相似三角形知识的理解以及十分到位，对知识的掌握也很全面，大家都非常棒，那么现在我们就来了解一下相似三角形的应用，相信在平常的生活中同学们早就发现了这方面的应用十分广泛，现在大家把自己的想法都说出来，我们一起学习学习吧！”经过这样的交流引导，学生会深刻感受到被尊重，并对此充满求知欲望，最终实现学习的自主性。

二、主体性教学课堂交流活动实施实效的对策

(一)研发教材，融汇践行，突显亮点

     由于数学学科自身的特点，在学习的过程中，会略有枯燥，无法吸引学生的兴趣，所以我们的教师团队就要在平时的教学过程中，不断寻找教学灵感，并将这些灵感加以实施，经过实践，在以后的教材研发过程中，运用其丰富的经验编写更为特色的教材，编写亮点教材，可以有效激发学生兴趣和学习的主动性，进而提高学生的数学素养。

（二）以人为本，尊重学生，实现民主教学

    在传统教学过程中，教师为课堂主体。目前教学有效的实现以学生为主体的民主教学，能够营造更为和谐的环境。教师应尊重每位学生的个性，积极发现他们的特长，进行正确的引导。此外，当学生发表观点时，不要用自己以往的对错观念进行衡量，多参考当代综合人才的的素质需要，培养素质型人才。

（三）设置问题化情景、创设生活化情境

数学这门学科有着其自身抽象性、逻辑性强的特点，所以在课堂的交流过程中，教师要积极的设置问题，为学生创造寻求答案的机会，并对问题加以引导，激发学生的数学思维，完善他们对知识点的认识。学生能够在教师创设的情境中和设置的问题下，主动的进入知识的交流和思考状态，通过讨论和实践得出准确的结论。学生的思考和质疑的过程，都是在不断的自我修正和调整的过程，在这个交流的过程学生的主动性会得到有效发展，主动学习数学知识的信息也会大大增加。

（四）营造合作、研讨、质疑、创新的书香求知氛围

人以群分，社会就是小群体的组合，学生是终将迈进社会的社会人，所以培养学生成长的社会性，就需要让学生渐进式的明白求知学习是需要小群体的，学校学习生活就是这个群体的最大最有效的集合体现，而你就是群体团队中的一员。因此，营造合作互助的的学习小组，构建研讨畅所欲言的小组发言平台，让每一个学生都能独立思考、积极接纳、质问质疑他人的观点、想法、创意，在潜移默化中确立求知学习的主动性，在书香环境中体会求知学习的乐趣性，在生与师的交往中感恩求知学习的传承性，在生与生的交往中树立求知学习的个体尊严性、互助性、平等性，当是主体性教学课堂的重中之重。

（五）认可智能分层，确立教学分层，既体现教育的均衡，也确保学习主体交流的实施实效

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明个体的人存在个性的差异。新课程突显教与学必须面向全体学生，也必须要正视学生的个别差异。我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能避己短扬己长、尽其材、有其用。对学生进行分层教学，既是使全体学生主体性得以发扬共同进步的一个有效措施，也是使每个学生个体主体性因材施教落到实处的一种有效的方式。

根据学习主体的智能和主体性，可将学生按2：5：3的比例进行分层，分为ABC三个层次：A 组（跃进层），智能和主体性较强；B组（发展层），智能和主体性一般；C组（提高层），智能和主体性较弱。注意各层次内学生要合理搭配，建立学习小组，中途尊重学生请求可以适当调整，当然为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生等歧视性的词语。

更为重要的是需要探索如何操作教师的备授课分层、作业辅导分层、以及考试考核评价和社会评价的多元分层，才能确保教学分层贯彻到实处，学生主体性贯彻到实效。

小结：

新课改背景下，教学工作已经不能再停留在“教与学”的过程中，课堂教学交流活动已经成为教学过程的重要环节。而在数学学科实施的主动性教学就是通过在课堂上建立多方向的情感交流，让学生感受社会交流方式和社会交流情境，充分调动学生自我开拓的精神、主动参与的情感，并帮助学生提高综合素质、树立正确价值观，并使教育这门艺术在社会舞台上实现它更高的价值。当然，智能分层引发的教学分层及其后续的思考仍在积极且慢慢的探索行进中，教与学之道，且研且行且珍重。