浅谈如何让学生在口语交际中“说”起来
徐晓婷
(六安市霍邱县范桥镇倪庙小学 553771848@)
摘 要：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。教师应抓住一切可以利用的资源，从多方面引导学生展开想象，不论是在课上还是在课下都给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式和交际环境。
关键词 ：口语交际，乐趣，课文插图，师生互动，积极评价
引 言：口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。要使学生乐说、善说，真正做到把口语交际当做一种乐趣。
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”对于低年级孩子而言，要教会他们熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，但是低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“让学生把口语交际成为一种乐趣”呢？
一、利用课文中的插图，引导“说”
在我们所使用的苏教版教材中每个单元都有口语交际的内容。老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课，以提高学生口语交际的能力和水平。但是，试想这一能力仅仅靠每个单元中那一次训练就真的能提高了吗？我认为，口语交际课只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。” 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道。作为教师我们要充分利用教材，根据低年级学生的特点对图片、故事、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如部编版一年级语文下册《春夏秋冬》，里面的词串都是关于四季的。教学中我充分利用教材中的插图，发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，我就出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？有哪些人？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生将词串和图画归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。
二、对课文进行续编，想象“说”
我很少让学生续写故事，总觉得他们不会编写，但我大错特错了。其实学生是编故事的天才，作为教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。例如：我在教寓言故事《亡羊补牢》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事，“说说羊圈补了之后怎么样”。学生有的说：“羊圈补好以后，羊再也没有丢了”。还有的说：“自从羊丢了以后，主人一直想报复狼，所以逮着了机会好好把狼给修理了一顿”。例如《拔苗助长》一课，让学生说说农夫把禾苗拔高了以后，禾苗怎么样了？农夫可能会怎么想，怎么做？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，有的同学说：“农夫一心想着急于求成，结果禾苗全部死光了”还有的说：“是农夫太笨了，不能遵循植物生长的规律。”学生怎么想就怎么说，进一步激发了他们的想象和思维，从而有效地进行了口语交际训练。
三、借助教材中的插图，表演“说”
众所周知孩子们是十分喜爱小动物的，也很爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，我于是利用教材的特点，在教完课文后，引导学生借助插图进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。例如教《狐假虎威》、《青蛙看海》、《小鹰学飞》等，在学生熟读课文的基础上，给学生准备好头饰，根据角色的需要分组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的那种得意忘形的样子表现的淋漓尽致。通过表演不仅重现了课文内容，还培养了孩子们的表演能力以及团结合作的精神。
四、巧妙设计课堂作业，促进“说”
布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如：当学了课文《母亲的恩情》、《沉香救母》、《木兰从军》后，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听，并且表达出对妈妈的爱。再如学了《口语交际——学会劝阻》以后，让学生在上放学的路上，又或是公共场所，对不正确的行为采取恰当的言语加以阻止。这样的作业很轻松，不用动手就可以完成，学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
五、课堂教学师生互动，尽情“说”
课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。 如教学《北大荒的秋天》时，在学生感情朗读完，我适时地提问： 师：读完了课文，你知道了什么？让学生用自己的话尽情地说，生A说我读懂了：①这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。这句话是比喻句，将“落日”、“流云”分别比作“仙女”、“锦缎”，突出了天空的美丽。生B说我读懂了：②成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。这句话运用了拟人的修辞手法，将庄稼们写活了。师：生活在这里的人，喜欢用什么来赞美这里？生说：大豆摇铃千里金。师：假如我们秋天来到北大荒就可以看见遍地金黄的景象。田野里、山岭上、江河边，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来，北大荒的秋天真美呀！
在这个教学片断中，我先引导学生认真阅读课文，培养学生良好的阅读习惯。再让学生把读懂的说一说，引导学生从部分到整体有序的说话，来规范学生的语言，学生口语交际的水平逐渐提高了。同时，我还抓住小学生想象力丰富这一天性，允许学生对文本适度拓展，在延伸拓展中培养学生的表达能力。如教学完了《北大荒的秋天》，我设计这样一个说话环节：“北大荒是个好地方，我们的家乡××也是个好地方，谁能夸夸自己的家乡，或介绍家乡的迷人风光给大家听。”学生很感兴趣，我先让学生在小组里跟同桌互说，然后再评出说得好的，到讲台上说，这样的设计，既发展了文本，超越了文本，同时也促进了学生思维能力和想象能力的发展，而且还训练了他们口语交际的能力。
六、对学生说的话积极评价，激励“说”
每个孩子的语言是有所差别的，有的孩子很有语言天赋，有的孩子词不达意，还有的孩子常常沉默不语。针对这种情况，我们要用不同的方式去激励他们，去呵护学生在交际中的细微进步。用激励的语言去鼓励他们，如“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心。对沉默不语的学生的态度尤其热情、中肯，帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，及时评讲，肯定优点，指出不足。对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助，用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，给他们增添无穷的动力，在课堂上对于学生每一句的发言，都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。因此我们在教学时，对学生赞赏的话应该要常挂嘴边。除了语言上面的激励，还可以准备一些小礼物送给孩子们，对说得特别好的小朋友称他为“说话小能手”等。同时，还要引导孩子们用赞许的目光去看同学。如鼓掌法……如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气，增添了他们对口语交际的乐趣。
孩子们是最可爱的人，他们就像一个个小精灵，虽然他们的很多想法看似很幼稚，但却闪耀着智慧的光华。在口语交际教学中，语文教师一定要以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在语文中的童趣，使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。让口语交际不再是孩子们身上沉重的枷锁，让孩子们真正体会到口语交际的乐趣，体会到“说” 的痛快。
参考文献
1.《语文新课程标准》
2.《“课文插图”用趣味成就语文课堂》 作者：陈婧柳
3.《小学低年级口语交际能力训练的有效途径浅探》 作者：陈霞
4.《口语交际教学微探》 作者：罗海峰
5.《试论小学口语交际的教学策略》 作者：金玉
6.《让口语交际“鲜活”起来》 作者：黄轶
