现如今，中国的社会、经济与之前相比有了太大的变化，教育所处的社会历史文化背景相对于之前已不可同日而语。

中国的教育在不断的改革和发展。教育改革犹如一阵春风，吹开了千年冰河；恰似一场喜雨，滋润了干枯幼苗。它给人们描绘了美丽教育图景，很多教师、教育管理者也怀着各种教育理想热情地投身于教育改革之中，希望中国的教育能够改善，自己的教育理想能够实现。

教育课程的改革是一次彻底的变革，彻底改变了教师教的方式和学生学的方式，彻底颠覆了传统的“一言堂”和“满堂灌”。突出了以生为本、全面发展，遵循了教育教学规律。教育方式的变革在本次课程改革中有着重要的地位。从表面上看“一言堂”和“满堂灌”的教育教学方式有所改观，但并没有实质性的变化。主要表现在以合作学习和探究式学习为主要标志的教学方式的变革流于热闹的形式，对于“什么时候进行合作学习，什么内容适合合作学习，如何组织合作学习，学生有无进行合作学习的基本技能和谁愿意”等，我们并没有充分的准备，也缺乏相应的理念和技能。

以探究式学习为例，在上《半截蜡烛》一课时，我的教学设计是：探究问题一，为什么伯诺德夫人一家三口都参加了秘密情报的传递工作。（我请学生举手发言，无一学生举手，我很着急）探究问题二，如果没有人去担任这危险的工作，法国会怎么样？（学生顿时活跃起来，争相发言）探究问题三，如果秘密暴露出去，伯诺德一家三口会遭遇到什么？组织又会面临什么样的惨景?(全班学生像炸开锅似的抢着发言，各种想不到的观点精彩纷呈)探究问题一为什么会遭遇尴尬？因为答案在书本上写着，根本没有探究的价值，引不起学生的思维兴趣，而后两者则相反。因此，教育教学方式的改变仍将是未来教育的“重中之重”，而改革的起点则是尊重儿童的主体性，关注儿童的思维兴趣点，关注儿童的发展需要和道德成长需要，最终从脱离儿童转向回归儿童。

又如合作性学习，当我们坐在课堂上聆听教室讲课时，教师便围绕着小组合作学习展开了教学。出示一个问题讨论一下，列几个学习提纲小组逐一解决，有很多教师还把合作学习当作教学“卡带”时解决问题，顺利进行课堂教学的有利武器，时不时就说：“小组讨论一下”。纵观整个课堂，学生在下面忙忙碌碌，不亦乐乎，教师也为这种课堂活跃的气氛感到欣慰。但当你走近学生时，听到的却是各式各样聊天的内容，有些懂事的学生还能针对教师刚才说的进行一下思考，但不久也便加入其中。还有一些内向或是学习困难的学生，只有当教师走近身边，才把手放在书上比划一下，然后动动嘴皮，就算应付过去了。但对于这些现象，教师没有放在心上，没有加以引导，而是看学生交流的 “积极”吗？课堂活跃吗？

 这时，“合作学习”真成了一种“教学形式。”

而今教学方式不仅要具有探究式和合作性学习，还要 “尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，小学语文教学中越来越注重和鼓励小学生从多方位、多角度去思考，并用自己喜欢的方式去学习课文，但冷静下来仔细想想就会发现很多问题。凡是应有个度，我认为当学生对一篇文章的内容了解的还不是很透彻时，就让学生自定、自选学习内容，是适得其反的。更有甚者，在小组交流后，学生汇报什么，教师就教什么，自己一点主见都没有，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？从某种角度来说，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生自主，而让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，完完全全退出了教学的舞台，成为一个真正的旁观者，这还叫自主学习吗？

曾经听过一位老师上的《鸟岛》，在学生初读后老师问学生有什么样的感受？学生东一榔头西一棒槌的说着，显得杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿。完全放弃了自己的主导权。即使学生说的很离题，教师还闭着眼睛说“你真棒”。在课堂上老师给予学生的评价语是很重要的，现在的很多教师们把批评看做越雷区，生怕稍有批评就会扼杀一个“牛顿，”夭折一个“爱迪生。”当学生的回答莫衷一是时，老师又会说“你们说的都有道理。”这样一来很多学生是丈二的和尚——摸不着头脑，这种不分是非，不可置否的赏识，只会让学生对正确理解知识造成误导。赏识学生是没有错，但应该有度，我们不仅反对教师牵着学生鼻子走，还反对教师跟着学生走。教师本就应当是学生的领队，可千万不能掉队，我们要随机应变，当学生需要引导时就站在队伍的前面，需要“穿针引线”时就站在队中，要对自己有正确的定位。

在课改的这条路上，我想我们做的还不够完美，真心希望课改不仅仅只是流于形式。