试论作文教学的着力点
潘耀中
作文是学生运用语言文字反映客观现实、表达思想感情、培养写作能力的一项综合训练。作文教学是语文教学的重要组成部分。其优劣直接影响学生作文能力提高与否。那么,作文教学的着力点在哪里?在此谈点自己肤浅的认识。
首先,培养作文兴趣,是作文能力提高的前提。
作文是一项综合性很强的智力活动。因此,进行这项活动一开始就会感到它的难度,就有谈“虎”色变的心理状态出现。无数的作文实践也充分证明了这一点。从小学到中学许多学生视作文为苦差事,不知要写什么,怎么写。既然如此,要进行作文这项活动,就非得有“兴趣”参与不可,因为作文兴趣对作文能力的形成有极其显著的影响。那么兴趣从哪来呢?当然不是天生就有,而是在不断接触和了解的实践中,受到鼓励并获得成功的愉快体验而逐渐形成的。这说明后天的培养起着极其重要的作用,所以在作文教学中,应重视学生作文兴趣的培养,并始终抓住不放。
作文兴趣的培养,应落实到作文教学的全过程,必须处理好“写什么,怎么写”这两大困难。对于“写什么”的问题,我除了告诉学生生活中哪些事可作写作素材之外,还注意把写作训练与集体活动统一起来,把作文训练同他们的生活结合起来,使他们感到有东西可写。如让学生写一段游戏场面,我就将学生带到操场先做游戏,然后让学生写出游戏的全过程,这样学生写起来就轻松多了。对于“怎么写”的问题,我除了平时注重对学生进行观察思维与表达的综合训练外,还尽量交给学生的写作方法,并鼓励学生大量阅读适合自己的书报,以阅读带动写。只要处理好这两大困难,就能调动学生作文的积极性,大大激发了学生写作欲望,使作文成为学生生活的需要。
作文的批改、讲评,也能培养学生的作文兴趣。在批改时,只要他们的作文里用了一个好词,写出一个好句子,我就划上圈表示用得好;出现病句之类,我写出修改的意见,告诉他修改的方法。批语可多给些赞扬的话,使他们有写好作文的信心。在评讲时,我让作文写得好的学生上台朗读自己的佳作,并让他们介绍自己是怎样写好作文的,其他同学进行讨论,找出闪光点加以赏析。在进行这项活动时,应注意选择面,争取让大多数学生都有赏析的机会。这样一来,班上形成了比学赶超的风气,学生们信心百倍。经过一段时间,将使学生写作水平大大提高。由此,学生体验到一种成功的喜悦,欢欣鼓舞的情景不言而喻,学生写作兴趣也更加高涨起来,谈“虎”色变的心理得以消失,“苦差事”也终于变成了“乐事”。
其次,搜集积累材料,是作文能力提高的基础。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,学生感到作文难,原因之一就是“无话可写”。大凡优秀作文都是内容具体充实的,也可说是材料充分积累后的结晶。因此,作文教学必须从内容入手,积极引导学生不断地积累材料,掌握方法,并使他们提高认识,养成习惯。可是目前的作文教学存在一些弊端,如:重课内的写法教学,轻课外的材料积累;只布置学生写,不引导学生观察事物。诸如此类的做法,致使学生头脑空空如也。这样的学生是无论如何也写不出有内容的文章的。所以一布置作文,学生就叫喊:“没东西可写”也就并不奇怪了。
材料的搜集和积累,主要有两大途径:
一、从生活中获得。文章是从生活中来的,生活是材料的本源。要从生活中搜集材料,就必须关心生活,投入生活。从生活中搜集材料最主要的方法就是观察法。观察不同于一般的看看、听听,它虽具有感性认识的特征,却应在理性认识的指导下进行。观察具有目的性、意识性、计划性。目的、计划形成并制定于观察活动开始之前,并伴随观察活动的全过程。。因此,要让学生热爱生活,就要学会观察生活,养成他们的观察习惯。随时随地留心观察,在观察中扩充经验,做好积累素材的工作。
有的老师为了教学生观察,进行专项性训练,先集中一段时间,对其一项专题提出观察要求,介绍观察方法,然后让学生将观察到的内容写在日记上。如一位同学关于“动态观察”而写的《公鸡打架》:“大公鸡跑过去,对准小公鸡的冠子就啄。人们不禁为小公鸡感到一阵担心,可小公鸡却不慌不忙地把头一侧,还没等大公鸡把头收回,斜着用嘴一啄,正啄在大公鸡的眼睛上,小公鸡旗开得胜,人们兴致勃勃地观看起来。大公鸡怪叫一声,发起怒来,弓着腰,脖子上的毛像扇子一样散开了,一双发红的眼睛死死盯着小公鸡,恨不得一口就把这个“文弱”的对手吞下肚去。小公鸡也不示弱,项毛张开,脖子一伸一伸的,尖锐的嘴壳,好像一下子就能在对手身上啄个大窟窿似的。突然,大公鸡飞了起来,伸出双爪,向小公鸡扑去。小公鸡躲闪不及,被扑倒在地,大公鸡乘势站在小公鸡背上,用尖锐的嘴,猛啄小公鸡的冠子,一下、两下……血从小公鸡的头上滴下来,人们吃了一惊,不禁“啊!”了一声。小公鸡不愧为“英雄”,它临危不乱,把身子一翻,反把大公鸡压在下面。大公鸡自恃力大,一翻身,跳着跳了起来。它们互相看了一眼对方,谁也不敢妄动,一边积蓄力量,一边寻找攻击对方的机会。突然两只公鸡一起飞起一尺来高,爪子对着爪子,同时伸出“铁嘴”向对方狠命地啄去。四只翅膀,在空中猛烈地扑打着,好像要拼个你死我活。被抓落的羽毛,在空中悠悠地飘着。”这节文字,由于作者观察细致,因而能逼真地写出两只公鸡的形态、动作,并抓住了大公鸡个大好胜,小公鸡小巧善都的特点,一攻一守,一进一退,斗鸡场面写得扣人心弦,给人以身临其境之感。
二、从书本中获得。书本为作文提供了丰富的知识,有许多作文的材料。因此,让学生多读书,爱读书,从中获得广泛的信息,充实自己的头脑。这样,学生在写作时才有话可说,有事可叙,有情可抒。在材料方面,就不会感到捉襟见肘了。有了素材,就不会说空话了;有了感受,就不会说假话了;有了知识,就不会套话连篇;有了思考,就不会人云亦云了。
搜集到的材料需积累起来备写作时选用。积累当然最好凭借大脑记忆能力,但许多重要材料还得靠笔录。其中简便而有效的是把观察、阅读等所得到的材料笔录于卡片,这样才能发挥材料的作用,写作时才能提高作文水平。
再次,开拓学生思路,是作文能力提高的关键。
学生学写文章,从一种意义上讲是学“想”。如果学生思路开阔、活跃,展开想象的翅膀,就能写出较好的文章。因此思路的开拓在作文教学中的地位是非常重要的。作文教学必须给学生更广阔的思维空间和想象空间。具体可以从以下方面来认识:
一、从文章本身要求来看,凡是好的作品的思路都是开阔、清晰的,可以说这是文章本身所要求的,是文章固有的属性。正因为如此,所以要求学生在阅读中注意思路的开展,努力培养学生的创新意识和创造性思维。
二、从学生习作需要看,学生通过自己的感知得来的生活经验和感受是有的,甚至是丰富多彩的。可许多学生不会写作,这是为何呢?我想:这与学生作文时思路狭窄有很大关系,学生头脑中即使有丰富的表象,不开拓思路,是不会有条理地写出来。因此,帮助学生开拓思路是学生进行写作时的迫切需要。
三、从教学的要求看,从小学三年级开始命题作文以来,就要训练学生写作必须思路清晰,条理清楚。思路是否清晰,条理是否清楚,一直是衡量作文好坏的标准之一。
最后,领悟作文知识,是作文能力提高的保证。
作文是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来的过程。这意味着作文是一项实践性很强的语文活动。大家知道,“理论指导实践”,可知学生作文时需要一个正确的理论武器——作文知识。作文知识贫乏,道理不懂,学生怎能顺利地进行作文实践?比如说:学生不明“中心明确”
之理,怎能写出中心突出的文章?学生不晓“语言生动”之妙,又怎能写出语言生动流畅的文字?
现在不少学生怕作文,感到作文实在太难。追其原因,主要是作文知识贫乏,作文道理不明。有的学生对有关名词术语认识肤浅,感受不深,不能灵活运用。因此,作文知识的领悟不但不能忽视,反而要突出,要切实抓好。那么怎样让学生掌握切实的作文知识?
第一,引导学生从读学写,通过阅读来领悟能指导自己作文实践的道理。现行语文课本上编排的课文是比较典范的。我们应紧紧抓住这一有利条件做到读写结合。第二,有目的,有计划地对学生进行精心指导,使学生明确作文道理。第三,重视帮助学生在作文练习中探索,从练习中获得真知,学到作文的诀窍。学生在一次作文后谈出自己的作文感受,及时总结作文经验,并把经验运用到下次作文实践中,使学生不断地通晓作文。
作文教学中突出作文知识的教学,让学生切实获得能指导自己作文实践的有用的知识,透彻领悟一些必要的作文道理,从而有目的地进行作文练习,对提高作文水平大有益处。
基于以上认识,我认为:培养学生的作文兴趣,搜集积累作文材料,开拓学生的作文思路,领悟作文知识是作文教学的不可忽视的着力点。我们应立足于此,在作文指导时,狠抓不放,学生的作文水平将会突飞猛进。
作文训练要破“三关”
安徽省明光市鲁山中小学 王广琴
在作文教学中,教师常感学生的作文要么“言之无物”,像一锅清水;要么“言之无序”,似一桶浆糊;要么“言之无文”,味同嚼蜡。之所以如此,是因为学生还不会观察,不懂构思,不善表达。不难看出:观察、构思和表达,是小学生作文训练时遇到的三道难关。要破此三关,练须得法。笔者积教学实践之经验;现据以略陈拙见,以就教于同仁。
一、用“问题”导向,训练观察。
训练观察,使学生的作文“言之有物”,也就是说,使文章有充实的内容。内容来源于观察和实践。可是,小学生若不会观察的话,对身边的写作材料就可能熟视无睹、充耳不闻,就会抓了“鸡毛蒜皮”,丢了“天文地理”,写起来缺乏材料。实在要写,只好从《作文选》之类的读物中,生吞活剥,“借”来“选”去。假话、空话、套话连篇,能不言之无物吗?为此,求真实,求充实,必须从训练学生学会观察开始。在训练中,注意养成学生既时时留心,处处在意,又“有的放矢”的观察习惯。掌握有顺序,有重点的观察方法。训练方法就是用“问题”导向目标,即:根据作文训练的进程,确定观察的范围、对象,再按一定的顺序和重点,精心设计一系列“问题”,让学生带着问题,有意识地在观察中寻根溯源,边观察边思考,直到逐个弄清这些问题为止。如:观察事件时,带着这样的“问题”,事情发生在什么时间、地点?有什么人参与?起因是什么?过程怎样?结果和影响如何?人们对这件事有何看法?等等。
有了经过精心设计的“问题”导向,在不断的训练中,学生会逐步养成良好的观察习惯,掌握观察要领,进行有目的,有重点,有顺序的观察,从而使作文材料的源泉得以涌流,写起来就言之有物了。这样学生就破了作文第一关——观察关。
二、以“歌诀”引路,训练构思。
训练构思,目的是在作文实践中发展思维能力,学习布局谋篇。有了材料不等于就有了文章,还必须通过巧妙的构思,精心的剪裁,才能写出好作文。然而,这对小学生来说,实在不易!因为,这不仅是个“言之有序”的问题,还是个“言之有理”的问题。而古今中外,虽“文有规循”,却“文无定法”。不过,若根据小学生的心理特征,借用歌诀,将抽象难懂的作文知识化难为易,还是有办法把学生引上构思之“路”的。譬如,在训练学生初知布局谋篇之法时,若记事,可这样引之:文章结构总分总,循序将事写完整;开篇概写四要素,接着过程详写清;前因后果说明白,结尾意义要挑明。若写人,则这样导之:要写对象先简介,典型事例塑造人;外表内心显性格,赞美品质点中心。
有了诸如此类的歌诀引路,待学生入门之后,再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。这一步训练的指导思想是“先规矩而后巧”;具体操作方法是写提纲或打腹稿。经过反复的训练,使学生逐步把握构思的一般规律,从而突破第二关——构思关。由知道写什么到懂得怎么写,达到言之有序,言之有理的基本要求。
三、将说写结合,训练表达。
训练表达,为的是让学生应用祖国的语言文字,清楚地叙事写人,恰当地表情达意,从而在表达中发展思维能力和语言能力。这是作文训练的重点。
清楚地叙事写人,指的是语句要通顺明了,符合大众的语言习惯,让听看或读者明白意思,不产生误解或疑惑。为此,要鼓励学生,话该怎么说就怎么写;要训练学生把话说通,把意思写清。方法是:由说到写,写后再读,边读边改。如:指定学生把自己班上的一个同学的外貌不提名地说给大家听。如果大家明白他说的是谁,就证明他的表达基本是清楚的。否则,教师要及时点拨,让其再说,直到说准了,方让其写下来,然后自己再读一遍,边读边改,进一步把意思说清楚。其余学生则如法炮制。通过说、写、读、改,把对象基本描述清楚。通过反复的训练,学生就能达到把话说通,把对象写准的基本要求。
恰当地表情达意,指的是表达者通过语言和接受沟通情与意。为此,语言就得适当得体且具有感染了。孔子曾说:“言之
无文,传而不远。”大意是说,语言表达若没有文采(准确、形象、生动),流传就不久远。因此,要训练学生的语言略有文采。方法是:以风趣、幽默的语言激趣,诱导学生言之有文。譬如,让学生观察一辆破旧不堪的自行车后,教师说:劳驾各位,给这辆除了铃铛不响,哪儿都响,浑身上下结满了痂的自行车,用语言给它画个像——在经过学生由说到写到读到改的训练后,教师及时抓住略有文采的语言,组织评论,并加以鼓励,以激励学生向言之有文的目标奋进。
总之,在表达训练中,将说写结合,读改结合,采用“说—写—读—改”的模式,训练学生的表达,由通顺明白到准确、形象、生动,在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力,能使学生初步达到“言之有文”,至此,学生作文的最后一关——表达关也就突破了。
三关既破,学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。