浅析小学数学教学中的游戏教学法
魏 萍
(六安市叶集区平岗中心校,471103282@)
摘 要:在小学数学教学中,游戏教学法能够有效激发学生的学习兴趣,使学生轻松快乐的学习,在教学中应用得也越来越广泛。通过对平岗中心小学三年级两个班的78名学生进行调查研究,设计了游戏教学案例,并对试验的效果进行问卷调查,并对调查结果进行统计,对游戏教学效果进行了简要分析,总结出游戏化教学法的优点。
关键词:小学数学,教学,课堂,游戏教学
引 言
游戏教学一般是指寓教学内容于游戏之中,激发学生学习兴趣,让学生在玩中学,在学中获得知识。在数学课的实际教学中,学生对于传统枯燥的教学方法表现不出浓厚的兴趣。为了突出学生在课堂上的主体作用,激发学生学习数学的兴趣,提高学生的学习效率,以教学的学生为调查研究对象,调查分析目前数学教学中存在的问题,提出开展游戏化教学的必要性,分析开展游戏化教学的实施条件,对比传统教学方法与游戏化教学方法分析得出游戏化教学的几点优势,促进游戏化教学法的推广。
一、小学数学课堂引入游戏教学法的实践需求
1.小学数学教学的现状调查
在实际的数学教学中,小学数学教学形式单一、创新不足,主要采用教师为主体的单方面灌输式的教学方式,学生学习数学的兴趣不足。目前,学校虽然配备了多媒体教室和数字化教学设备,但在实际教学中教师很少利用这些设备。本文主要针对叶集区平岗中心校三年级78名学生作为主要研究对象,发放纸质问卷 78 份,回收 78份,有效问卷78份。为尽量保证调查结果的准确性,问卷的发放、回收由非该班教学教师实
实施结果如下: 图1:学习兴趣统计
图1得出:参与调查的学生对数学课的兴趣不是很高,喜欢数学课的学生22 人,占比 %;对数学课兴趣一般的45人,占比%;不喜欢数学课的学生有11人,占比 %。虽然小学数学课是义务教育阶段的最主要课程之一,但是调查结果显示学生对数学课表现出浓厚兴趣的占比较低,甚至有部分学生不喜欢数学课,这种现象不利于学生全面健康发展,应引起教师的高度重视。
图2 :学生学习态度统计
从图2得出,在上课前经常提前预习新课的学生仅有11人,占比14.1%,比例较低;偶尔想起来才会预习新课的学生有51人,约有%,占绝大多数。有16名学生从不预习新课。调查结果表明小学生自主学习的意识不足,没有对学习数学持有正确的态度。
图3:学生听课注意力统计
从图3得出,在教学课堂中,一直保持注意力集中的学生有19人,占比;偶尔不注意听课的学生有37人,占比;经常不注意听得学生有22人,占比。从统计结果可以看出,大部分同学在课堂中不能够完全集中注意力,听课效率不是很高。小学数学在义务教育中是基础核心课程,但是采用教师“填鸭式”的教学方式效果并不是特别理想,部分学生的学习兴趣不是很高,对数学教学提出了较高的要求。
2.学生对游戏教学法的认可度调查
表1:学生对教育游戏的知晓度统计
从表1得出,很熟悉游戏教学法的学生有17人,占比;听说过游戏教学法的学生有40人,占比;不了解游戏教学法的学生有21人,占比。这说明大部分学生了解游戏教学法,只要校方硬件加强硬件设施建设,教师提升自身业务素质,专家学者开发游戏式课堂设计,让游戏教学法走进课堂,发挥其优势,提高学生学习效率并不是特别难。
表2:学生对游戏教学引入课堂的态度统计
从表2得出,有41名学生喜欢将游戏教学法引入实际的教学中,占比;有29名学生对引入游戏教学法无所谓,占比;仅有的学生对游戏教学法引入课堂表示不喜欢。从总体上看,学生对游戏教学引入课堂教学比较期待。
从相关文献资料的查阅及笔者实际的教学中可以总结出学生之所以对数学课程学习的积极性不高原因有以下几点:1.数学本身的特点,数学学科的抽象性与逻辑性比较强,单纯的讲解和记忆很难调动小学生的学习的积极性和主动性。2.学习者身心发展特点,尤其是小学低年级的学生,他们主要是以无意注意学习为主,无意注意以学习兴趣为主导。单一的教学方式很容易使学生感到枯燥乏味,难以调动学生的学习兴趣。 因此如何引导并提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和主动性,成为我们教育工作者思考的重点[1]。
二、小学数学课堂引入游戏教学的前提条件
通过调查统计分析,我们发现学生比较乐于接受游戏教学法,然而如何将游戏教学恰当的融入到小学数学教学中去,成为我们研究的重点和难点。笔者认为要想将游戏教学恰当的融入到小学数学教学中去,取决于必要的硬件设施、教师的信息素养。只有具备了这些,游戏教学才能很好的应用于数学教学中去,充分发挥其优势,改善教学环境和学习效果[2]。
1.学校的硬件设施是物质基础
在实践中,游戏教学法往往需要借助一定的硬件设备,比如计算机、投影仪、多媒体等,除此之外往往需要还需要具备网络条件。因此,在教学中要想达到较为理想的效果,一定的硬件设施是教学有效进行的物质基础。值得庆幸的是,目前中小学都配备了一定数量的网络教室与微机教室,这对有效的开展游戏化教学提供了便利的条件。
2.教师的信息素养是基本保障
游戏化教学多教师的信息化素养要求较高,不仅需要教师有开拓性的思维、前沿性的想法、接受新鲜事物的能力,还需要教师能够完成信息化教学设计任务、掌握基本的信息技术知识和操作能力,从而有效的完成教学任务,提高学生学习的兴趣、学习效率。
同时具备了以上两个条件,才能使游戏教学在课堂中顺利的实施,利用过听、看、动、想、说、思六位一体的将教学内容生动有效地展现给学生,将抽象、枯燥的数学知识与他们喜欢的游戏的方式结合起来,使学生对数学产生极大兴趣,激发和点燃他们学习数学的热情,学生会从心里真正爱上数学,爱学数学,大大培养了他们自主学习能力、创新能力和实践能力。
三、小学数学课堂游戏教学案例设计
1、实验对象选取
实验以六安市叶集区平岗中心校三(1)班40名学生为实验对象。
2、教案设计
平移与旋转教学案例。设计的目的是要把平移和旋转相关知识点融入到游戏当中,让学生动起来,参与进来。通过播放视屏引导学生的学习兴趣,通过身边的事例让学生认识到知识与生活的零距离,通过亲身参与让学生对学习充满兴趣。本节课主要通过“看一看”“说一说”“做一做”“试一试”四个数学活动,让学生发现和体会图形的平移、旋转过程,寓教于乐,寓学于思,充分激发学生学习兴趣,提高学生学习效率。
3、教学过程
“看一看”即播放“上海音乐厅成功平移66米”的视频,让学生知晓人类的智慧,认识知识的力量,只要我们学好数学,用好数学,就能为我们的生活服务,让我们生活得更美好。“说一说”即将学生平均分成6组,每组推荐一个人说一说身边的平移与旋转,其他人只能文字提示,规时间内,看那组说的多,激发学生团队精神。“做一做”即每组选取两名学生,用按老师的口令通过游戏作出平移或旋转动作,让大家评判哪组做的最好。“试一试”即各自回到自己的座位上,拿起数学书,按教师口令做旋转、平移动作。
通过多项游戏化的方式的教学,让学生掌握学习内容,在整个课堂中突出学生的主体地位,教师积极引导,充分调动学生的学习积极性,让学生达到掌握知识点的目的。
四、游戏教学实验结果分析与评价
通过对游戏化教学案例的实施以及应用效果进行了评价,对调查结果进行了分析与处理,并对游戏教学引入到数学教学进行了分析与评价。
1、问卷调查
课后笔者对实验班级学生的学习效果进行了问卷调查,调查对象为三(1)班的40名学生,发放问卷40份,回收40份,有效问卷40份。
2、结果分析
通过游戏化教学,感受到学生的学习积极性明显提高,课堂学习氛围浓厚,学生的学习兴趣明显有所提升,大部分学生能够在课堂上完成老师布置的任务,遇到困难时,能够积极主动思考。
图4:学生对游戏化教学方式的态度统计
从图4得出,很喜欢和比较喜欢游戏化教学方式的有39人,占比;说明绝大多数学生对游戏化教学方式比较肯定,说明学生对该实验也比较肯定。
图5:学生:对知识点的接受情况统计
从图5得出,对游戏化教学内容,表示“很容易接受”的有24人,占比60%; 表示“比较容易接受”的有14人,占比35%;仅有2名学生表示“不容易接受”,占比5%。统计结果显示,学生通过教育游戏可以很直观、很轻松的学到知识。游戏化教学有利于学生对知识点的理解和掌握。
图6:学生学习状况统计
从图6得出,对于游戏化教学内容,有28名学生感觉在课堂上比以前更专心,占比70%;有12名学生感觉和以前一样,占比30%。说明采用游戏化教学方式能有有效提高学生的注意力,让学生更专注的学习,掌握学习内容。
图7:学生学习兴趣统计
从图7得出,通过游戏化教学,有26名学生学习兴趣有所提高,占比65%。说明将游戏化教学引入课堂可以有效提高学生的学习兴趣,对学生的学习很有帮助。
3、效果评价
将游戏化教学方式引入小学课堂中,改变了传统的教学方式,改善了学生学生的氛围,让学生在轻松中学习,在愉快中掌握知识,实现了“在玩中学”、“在学中乐”。
第一、游戏化教学法有利于调动学生学习的积极性。小学生普遍对游戏比较感兴趣,游戏化教学符合小学生的心理期望,能够很好的调动学生学习的积极性。
第二、游戏化教学方法有利于培养学生的自主学习能力。有利于学生主动探索、思考,有利于学生对知识的深入理解和掌握。
第三、游戏化教学法能够促使学生更好的完成学习的目标。能够让学生在游戏化学习过程中,提高学习积极性,激发学生学习动力,有效的帮助学生掌握知识,完成学习任务。这正是游戏化教学的魅力所在。
第四、游戏化教学法能够提高学生多方面的能力。在实际参与的过程中,游戏化教学法可以增强学生的合作学习的能力、自主探究能力、创新及发散思维等,促进学生与学生之间、学生与老师之间的互动交流。
由此可以看出,在小学数学课堂教学中应用游戏化教学的方式,不但可以调动学生的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,培养学生的合作能力、自主探究能力及创新能力,也能推动学生之间、师生之间的情感交流,从而提高学生学习数学的效率[1]。
参考文献
[1]单燕红.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D].河北师范大学,2013.
[2]游安军.数学游戏与数学教学观[J].湖南教育,2001年第9期,第40页.