摘要：小学阶段的科学实验课程能够有效培养和发展学生的科学探究意识，使得学生能够在科学实验过程中收获新知、理解课堂教学内容，已经成为小学科学学科理解和记忆科学知识的重要媒介。但在当前阶段的科学实验教学过程中，还存在诸多不足之处，这些不足之处使得学生的科学实验兴趣不足，课堂学习质量和效率不佳。基于此，文章针对小学科学教学中的实验操作中的问题和解决策略进行简要论述，以期为相关教育工作者提供经验借鉴和帮助。
关键词：小学科学；科学实验；策略分析；问题反思；实验课程
引言
小学阶段的科学学科是一门实践性较强的学科，学科教师在课堂教学过程中需要组织开展各种类型的科学实验来辅助学生理解知识内容，理解课堂教学知识点，以此来培养和发展学生的实践操作能力和创新意识。但随着教育教学领域改革工作的不断深化发展，各个学科的课堂教学方式得到了创新发展，学科教师需要在新教学理念的引导下反思教学行为，积极应用新的教学方法来解决实验教学中存在的问题，最大程度上提升学科课堂教学效果。
一、小学科学学科实验教学中存在的问题
（一）科学实验存在教学目的性不强的现象
小学阶段的学生正处在身心不断健全发展的阶段，鉴于小学阶段学生的年龄特点，大部分学生对于新鲜事物的求知欲望较强，对于科学学科中较为新颖的实验方式十分感兴趣，不管是实验需用的器材还是实验本身，都能够有效吸引学生的吸引力。但在当前阶段的小学科学实验操作过程中，普遍存在实验目的性不强的现象。虽然学生能够在科学实验过程中动手实践操作，但是针对实践操作需要解决的相关教学问题明确性不强，不能够准确定位自身的位置，极容易使得学生出现迷茫、困惑的情绪，在实验过程中时常感到无从下手，这就在一定程度上影响了实验教学的质量和效率。
（二）理论联系实践的方式不足
教育教学领域不断改革创新的目的在于更好地满足学生和时代的发展需求，但在当前阶段的小学科学实验教学过程中，还存在部分学科教师依赖以往教学经验开展课堂教学的现象，对于最新的科学实验教学的要求重视程度不高，使得科学学科课堂教学环节和内容和学生的实际需求不等，这就在一定程度上限制了学生的实际发展，同时未能结合学生的实际生活来开展教学活动，也在一定程度上使得学科教学成效不佳。
（三）存在教师演示替代自主实验现象
在当前阶段的小学科学实验教学过程中，存在学科教师在课堂中为学生进行演示，事无巨细地为学生讲解每一步的实验过程，最终让实验结果和教材文本中提到的结论相一致现象。虽然这种演示性的教学方式能够辅助学生叩开科学实验探究的大门，但科学探究实验并不应该局限于此，应当让学生充分参与到科学实验探究过程中来。学科教师要优势的引导学生自主进行实验准备、自主开展实验探究、自主观察实验现象等等，这种自主实验探究的方式才能够让学生以实验探究为主体，深入感知和理解科学实验的魅力。
二、小学阶段科学学科实验操作教学的策略
（一）明确科学实验教学的目的，引导学生自主探究
学科教师是开展课堂教学活动的引导者，教师应在课堂教学过程中帮助学生确定科学实验教学目标，为学生的实验学习提供探究方向。在开始实验教学之前，学科教师应当深入的、全方位地研读教材文本内容，紧紧围绕在教学目标和教学要求的基础上，选择契合学生实际学情特点的教学方法。在实验教学过程中，学科教师则需要结合教学目标，引导学生有目的性地开展实验探究操作，制定实验学习计划，让学生在学科教师的指引下开展实验探究活动。与此同时，学科教师应当严重把控实验教学中的重难点知识内容，在实验教学中重点突出重难点，并在生本理念的引导下给予学生更多的自主探究空间，使得学生能够清晰明确地了解决问题的方式方法，最大程度上培养学生的实践动手能力和创造性思维能力。
例如，在教学粤教版科学五年级上册“产生泡泡的秘密”这部分知识内容时，学科教师要明确实验教学的目标，要有意识地引导学生尝试自主分析泡泡产生的原因，在自主实验和观察实验现象的过程中，学生明确了小苏打和白醋在混合后会产生二氧化碳气体，了解了泡泡产生的真正原因。除此之外，学科教师还可以根据教材文本内容，引导学生在家长的陪同下，使用小苏打、柠檬汁。白砂糖等材料，自主制作柠檬味的气泡水。通过这一系列的自主探究性实验，学生对于气泡产生的原因有了更为深刻的认知，在充分尊重学生主体性地位的基础上，有效提升科学实验课堂教学质量和效率。
（二）高效利用教育装备，合理开展科学实验
不同的科学探究性实验具备不同的性质差异，但实验探究的最终目的在于引导学生更好地掌握科学学科知识。基于此，科学教师在课堂实验教学过程中，不能只重视那些容易操作的、容易观察实验现象的科学实验，对于操作和观察有一定难度的科学实验内容，应当充分借助教育装备技术的优势，通过形象生动的多媒体实验展示来面向学生合理开展实验探究。
例如，在教学粤教版科学五年级上册“自然界的水循环”这部分知识内容时，鉴于模拟实验操作的难度较高，部分学科教师就会直接将教材文本知识点讲解给学生，使得学生对于水循环的理解不够深入、透彻。对于这部分知识内容实验教学而言，学科教师可以使用多媒体教学设备来为学生直观、形象地展示自然界中水循环的动态化过程，借助直观性的多媒体教学展示，能够使得学生对自然界水循环这部分知识的认知更为深刻。
（三）强化理论联系实践，在实际生活中学习知识
学生除了在课堂教学过程中学习知识外，大部分的生活时间都是在自然环境中，对于自然界中常见的科学现象、环境的变化认知基本都来自生活和自然本身。故此，学科教师在设计科学实验教案时，应当有意识地强化学生理论联系实践的内容，积极挖掘现实生活中存在的辅助教学资源，并以此为契机来创设出学生耳熟能详的教学情境，让学生感受到科学学科知识的学习和现实生活之间的密切联系，从而持续迸发出科学探究热情和积极性。
例如，在教学粤教版科学五年级上册“植物需要阳光”“植物能够利用阳光”这部分知识内容时，学科教师就可以引导学生在家中开展植物养殖对比实验，在一定时间范围内将两盆同样的植物分别放置在阳光下和背阴处，持续观察两盆植物的生长状态。在学生持续观察对比实验的过程中，能够最大程度上激发出学生观察科学实验的积极性，让学生在对比实验的过程中，对于课堂教学中学习到的植物利用阳光提供的能量，将水分和二氧化碳制作成营养物质并释放氧气的知识有了更为深刻的理解。
结束语
综上所述，在教育教学改革不断深化的大背景下，小学科学实验教学也随之发生了变化，学科教师应当根据实验教学中存在的问题，积极采取针对性的教学方法，在明确科学实验探究目的、联系实践生活以及高效利用教育装备技术的基础上，培养和发展学生科学实验探究的兴趣和自主学习能力，从而有效提升科学课堂教学的质量和效率。
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