合作性学习在小学课堂教学的重要性及管理策略

孙世伟

（亳州市经开区亳州学院实验小学，805512662@）

摘要：合作性学习是目前许多国家普遍采用的教学理论体系与策略。在课堂教学的应用中取得了显著的成效，但也出现了诸如流于形式的低效和无效的现象。本文从合作性学习的管理策略问题着手，通过分析了解合作性学习，从而建立一套适合小学课堂教学的合作性学习的管理策略。进而保证合作性学习在小学课堂教学中的重要性，发挥合作性学习的最大价值。

关键词：合作性学习；课堂教学；管理策略

合作性学习在我国课堂教学中应用很多年了，在这么多年的时间里已经产生了一些合作性学习的管理策略，为了充分发挥合作性学习在小学课堂教学中的重要性，本文通过对合作性学习的分析、了解和认识以及分析合作性学习在小学课堂教学中的重要性，进一步提出更好的适合小学课堂教学的合作性学习一系列管理策略。

一、合作性学习与课堂概述

1．合作性学习的研究背景

在21世纪初期启动的新一轮国家基础教育新课程改革中，合作性学习和探究学习、自主学习等重要的学习方式，在中小学课堂教学中被大力推行和广泛使用。为什么在教育改革的过程中大家对合作性学习如此重视？它有什么独特的魅力？要解答这些问题，我们必须了解合作性学习的发展历程和内涵。

（1）．合作性学习的发展历程

合作性学习作为20世纪70年代兴起的一种教学理论与策略体系，在世界范围内得到了广泛的应用。在我国古代教育家孔子和古罗马教育家昆体良的思想中，已经有了合作性学习的萌芽；夸美纽斯是第一个把合作性学习的教学方式和教学策略来使用的学者。此后，兰开斯特、帕克和杜威等人对合作性学习理念的发展做出了杰出的贡献，但是，20世纪30年代后，合作性学习曾一度沉寂。20世纪中期，随着社会计量学、心理场论、目标互赖理论等的兴起，随着苏联人造地球卫星上天和美国反种族运动的冲击，美国大力进行教育改革，力图改变传统教学组织形式和评分制度，合作性学习再度成为教育理论和实践关注的话题。以后，在约翰逊兄弟、斯莱文教授、卡根博士等学者的共同努力下，有关合作性学习的教学方法如雨后春笋般涌现，形成了合作性学习繁花似锦的大好局面。

（2）．合作性学习的内涵

合作性学习是以现代心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为重点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改革班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

（3）．合作性学习的基本特征         

关于合作性学习的基本特征，不同的学者提出了不同的看法。其中，影响较大的观点主要有斯莱文的三要素说和约翰逊兄弟的五要素说。斯莱文认为合作学习的基本特征是小组奖励、个人责任、成功机会均等；约翰逊兄弟认为合作学习的基本特征是积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、人际和小组技能、小组反思；我们认为合作性学习的基本特征应该包括积极互赖、个人责任、异质分组、社会技能、小组反思五个基本特征。其中，积极互赖和个人责任是核心要素，异质分组是基本要素，社会技能是前提条件，小组反思是促进要素。

二、合作性学习在小学课堂教学中的重要性

  通过对合作性学习和课堂的认识，我们也要了解和认识一下合作性学习的重要性。

1.学生的学业成绩和认知因素的发展

 （1）.学生的学业成绩的发展  约翰逊兄弟研究发现，在合作性学习条件下的学生的成绩要比竞争条件下平均高出个标准差；斯莱文教授研究发现，在合作性学习比非合作性学习的方式更有利于提高学生的学习成绩，主要表现在有利于学生各个学科内容的学习；有利于为学生在个体化测验中的成绩提高或独立解决学业问题的能力提高；有利于一些特殊群体学生学习成绩的提高。 

（2）.学生认知因素的发展  促进高水平思维的发展，主要表现在为学生在小组中相互借鉴思维内容与成果，学生在小组中相互学习思维的策略；有利于改善学生问题解决能力，促进探究技能的获得；研究发现，以高中生为被试，进行了一个生物课的合作探究和教师领导个体化的探究的对比探究，发现合作条件更有利于培养学生进行科学研究的技能，尤其是进行实验设计、图表理解、测量、解释数据等四项技能。合作性学习对学生的创造性和注意力的发展也有重要作用。

2.学生的非认知因素的发展 

（1）．学习兴趣和成就动机的发展  在学习兴趣上，有研究者发现，在对传统教学与合作教学情境中的教师口语行为的比较时发现，在合作性学习的教学中，学生表现出的对学习的厌烦情绪减少，学习兴趣增长；在成就动机上，约翰逊兄弟的研究发现，合作性学习比竞争和个体化学习更能激发学生的成就动机。

（2）.人际关系和种族关系的发展  在人际关系上，对合作性学习的研究表明，合作比竞争、个体化学习更能为学生提供积极的人际关系，学生之间通常表现出更多的相互喜爱；在种族关系上，多个研究者发现，合作性学习不仅可以改善人际间的关系，还可以改善不同种族学生之间的关系。在一项采用小组辅助教学法的研究中，研究者发现这一合作性学习方法对班内外学生跨种族的相互作用具有积极影响。

3.合作学习的其他效果

（1）.主要表现在提高学生的出勤率和降低辍学率  研究表明，使用合作性学习的班级学生出勤率更高，合作性学习留住学生是非常有效的。

（2）．合作性学习在提高小组绩效和学业成绩、促进高水平思维和问题解决能力、提高创造性和注意力等方面具有明显的优势；在提高学习动机和积极性、促进人际协调和种族和谐、提升自尊和社交技能、养成积极的学习态度和价值取向、培养同伴规范和亲社会行为等方面也具有独特的价值。

三、合作性学习在小学课堂教学中的管理策略 

合作性学习的管理问题一直是教育心理学界研究的对象，也受到社会各界广泛关注。因此，根据合作性学习的研究背景，合作性学习在小学课堂教学中的重要性，为了保证合作性学习在小学课堂教学的有效性，充分发挥合作性学习在小学课堂教学中的重要性。要促进合作性学习在课堂管理的有效性，就要在转变合作性习课堂管理角色、创建课堂管理策略和建立合理的评价机制等方面采取积极管理策略。

1．转变教师的课堂管理角色

随着合作性学习对 “什么是知识” “什么是学生” “什么是学习与教学”所作的新界定，教师的角色和职能也随之发生了变化。在合作性学习的实施过程中，教师担当着良好学习氛围的创设者、合作性学习实施过程的组织者、在旁的指导者。

（1）．良好学习氛围的创设者

要做学习的促进者，教师的首要任务是构建一个安全、信任、自由、平等的人际关系与氛围；只有在这样的氛围中，学生才会有较高的学习动机，才会专注于学习，真诚而和谐地与教师和同伴进行互动。

（2）．合作性学习实施过程的组织者

教师对合作性学习的组织主要体现在四个方面：

对学生进行分组；向学生们解释教学任务及目标结构；分发材料，分配角色，组织学生进行测验或协调小组呈现的时间；组织、协调学生讨论合作情况。在这些过程中，教师始终就像一个后勤人员，默默地为学习的主体—学生提供所需的材料和适当的环境，而把学习的舞台让出来，供学生自由的探索和尽情的展示自己的才智。

（3）．在旁的指导者

教师充当在旁的指导者需要留意合作性学习中的如下几个环节：帮助小组澄清自己的学习目标；帮助小组锁定和挑选学习资源，以及从收集到的资料中提炼信息；帮助小组发现合作中存在的人际交往、小组组织问题，并协助解决；协助学生评价小组的学习情况；协助学生反思与评价小组的合作情况

2. 创建课堂管理策略

有效的课堂管理，主要是指围绕教学目标制定教学规则，通过教师的引导学生建立起遵守学习纪律、主动参与学习的责任；教师以其高超的教育艺术和人格魅力，建立安全、和谐、协调的课堂环境，有序地组织学生按计划完成学习任务并能及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中问题行为。因此，教师有必要掌握在合作性学习中实施课堂管理的有效措施。

（1）．创设和谐宽松的课堂氛围

从心理学的角度讲，人的行为表现受制于他所处的氛围和心境。同样，学生在合作性学习中的表现，也与教师所创设的学习氛围有关。课堂管理的基本出发点不应是“管”，而应是“引”；不应是教师强加的，而应是学生内发的。所以，对合作性学习的管理，首先想到的应是创设宽松的课堂氛围，建立和谐的师生关系，激发学生的探究兴趣。使学生有良好的心境和积极的情感，把全部注意力都集中在合作性学习上。这是学生与学生、教师与学生积极配合的前提和保障。

（2）．加大教学管理的密度

给学生营造了轻松、和谐、开放的教学氛围，只是给学生积极地参与合作性学习提供了前提，但这不能保证学生的兴趣始终集中在一个问题上，难免会思维“脱缰”，更保证不了所有学生都处于积极的合作状态。所以，在学生合作学习过程中，教师虽不是学习活动的主体，但教学管理的任务却不能忽视。相反，管理的密度和范围会更大。要想使学生的合作学习秩序始终不乱，必须让学生感觉到是有约束的，是宽而有度的，教师的目光是无时无处不在的。不仅能发现闪光点，也能看到违犯纪律的行为。这样，才可以避免一些学习兴趣不浓的学生认为有可乘之机，避免“明知故犯”的现象发生。做到防患于未然。

（3）.构建明确的合作学习规范      

“没有规矩，不成方圆”，学生的合作学习也是这样。即使学生的内心没有不合作的想法，没有想违背老师要求的意图，但在学生不知道什么是对，什么是错，什么是该做的，什么是不该做的之前，是很难保证每个人做的都能让老师满意。这就需要构建明确的合作学习规范。这里所提的“构建”，指的是在合作学习的过程中，师生共同打造的。而不是教师拟定出来，张贴在墙上，学生背下来的。 是在合作性学习的实践中，在教师的引导下，学生体味出来，师生共同约定的一系列合作性学习的行为准则。

3.建立合理的评价机制

(1).营造轻松的评价氛围

心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上，法国“做中学”科学教育给我们以很大的启示：在他们的课堂上，教师永远不对学生说：“你错了，你失败了”，他们永远都是个热情的支持者，引导者、朋友，时时给孩子以鼓励。

(2).多方主体参与，发挥评价的激励作用

《新课程标准》要求教学评价主体的多元化。评价人员的角色变化是对合作学习课堂评价的重要调整。因此，在合作学习课堂中，我们要建立一个由教师、学生（包括他们自己和其他同学）、家长和有关课程教学专家等多方参与的评价体系，改变以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。

教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的达成度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。

(3).积极运行奖励机制  

对合作学习的管理，“奖励”比“批评”更有效。因为“奖励”不会打消学生参与的热情，不会给活跃的课堂“泼冷水”。实践表明，在合作学习时引进奖励机制，可以促进组间的竞争。从而激发组内成员的合作意识及团队精神。也有的老师采用课评、日评、周评、月评、学期评，累计积分的办法，对小组合作学习过程和结果进行评价奖励，也是合作学习的课堂管理极为有效的措施。
    (4).多种方式进行，提高评价的客观性

由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、差异性以及内隐性的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。根据学生的个性差异和兴趣特长，可以变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。

结束语

总之 ,合作性学习课堂是非常复杂和灵活的课堂 ,需要教师及时有效的管理。教师只有不断加强学习，扩大知识面 ,提高组织管理能力，灵活运用一些有效的课堂管理策略 ,才能保证合作性学习的顺利开展 ,达到学生认知和情意全面发展的目标。

参考文献：

[1] 张大均 吕达.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2] 刘玉静 高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

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[4] 吕立杰.课堂教学管理[M].长春：东北师范大学出版社，2011.