浅谈情境教学法在小学数学教学中的应用
张春龙
(六安市霍邱县王截流乡陈郢小学 604672290@)
摘 要:情境教学能使学生主动性、创造性得以发挥,数学教学中只有密切联系生活实际创设有趣的教学情境激学生兴趣,才能让学生在学习中走出数学的苦旅,步入生活数学。
关键词:小学数学;创设情境;教学方法;学习兴趣
引 言
新课标明确提出:在小学数学教学中要充分运用情境教学法,来激发学生学习兴趣,提高教学效果。数学学科具有很强的抽象性与系统性,但并不是独立于情境之外的数字与符号,而是在特定的场景与活动中所产生的,要想让小学生更加深刻而形象地理解这些抽象而深奥的数学知识就必须要体现教学的情境性。教师要以极大的热情更新教学方式,变灌输式为引导式的教学模式,让教师和学生一起享受着学习的快乐。即不是以教师为中心、以教材为中心对知识本身的机械讲解,而是要将这些抽象的知识寓于直观而形象的情境之中,将无形的情与有形的境结合起来。这样不仅可以增强教学的趣味性,使整个教学趣味盎然,激起小学生内心强烈而积极的探究欲望,引导学生展开主体探究;而且还可以增强教学的直观性,让学生从特定的情境中获取丰富而直接的感性信息,这样才能达到学生对抽象知识的深刻理解与掌握。运用情境教学这也是小学数学新课改所提出的重要教学理念,是推动数学教学改革,构建高效课堂的重要手段。现结合具体的教学实践对小学数学教学中情境教学法的具体运用浅谈如下几点体会:
一、创设生活情境
生活是丰富多彩的,在小学生的眼中生活是有色彩的,是富有情趣的,将抽象的数学教学与多彩的生活相结合,既符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律,能够激发学生学习兴趣,调动生活经验来参与教学,同时又符合数学的学科特点,显示了数学知识来源于生活,又服务于生活的理念。为此,在教学中教师要深入了解学生,善于从学生的角度来观察生活、审视教材,在生活与教材之间找到最佳的结合点,从学生所熟悉的生活中来寻找丰富而直观的数学素材,创设真实而直观的生活情境,以此来拉近学生与数学的距离,增加学生对数学的亲切感与好感,这样自然就可以激起学生参与数学探究的主体性,引导学生展开主动探究。
如在学习《圆的认识》时,我利用多媒体向学生形象直观地展现小动物开着各种形状的车轮的车子前行的动画,如三角形、圆形、长方形、正方形、椭圆等,学生看到车子颠簸前行,哈哈大笑,这样的动画唤起了学生的生活回忆,学生说车轮应该是圆形的。此时,我再向学生演示圆形车轮,但车轴并没有在轴心上,学生发现车子依旧颠簸前行。学生根据生活经验充分运用所学,提出车子要想平稳前行,车轮是圆形的还远远不够,车轴的安放也有一定的说法,只有车轴到车轮的距离相等,车子才能平稳。这样将数学教学与现实生活结合起来,唤起了学生强烈的生活体验,学生将生活与所学结合起来,这样所学到的知识记忆更深刻,理解更透彻。
二、创设问题情境
学起于思,思源于疑,疑问是思维的开端、智慧的窗口。学生只有常有疑问,才能主动而积极地开展探究活动,才能常有创新,进行创造性学习。在具体的教学中,我们要改变以往教师一讲到底、毫无悬念的单调枯燥的教学模式,要学会提问,用问题来引发学生的认知冲突,激发学生好奇心与求知欲,使学生置身于有效的问题情境中,引导学生展开主动探究。教师在设计问题时要充分考虑到与数学知识本身的联系性,以及与学生基础知识的贴切性。只有与教学内容紧密结合,贴近学生实际,能够引发学生浓厚的学习兴趣,使学生能够基于自身基础顺利解决的问题才是成功的与有效的。
如在学习《比例尺》这一内容时,我让学生亲自动手测量画出学校的平面图。学校一花一草、一树一木都深深地印于学生的头脑中,学生认为画出来应该很简单,但是所画出来的作品却不尽如人意。其中一个非常重要的问题就是不知道如何来确立操场、教学楼等的大小,它们在现实中是那么大,可是如何画到纸上。这样便顺利地导入了比例尺的学习,学生展开主动而积极的探究活动,自己来发现问题、分析问题与解决问题,这样大大提高了学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力,让学生真正享受到了学习的乐趣。
三、创设故事情境
故事有着可爱的人物、生动的场景、曲折的情节,深受小学生的喜爱。创设故事情境,寓抽象的知识于生动的故事之中,可以改变以往教学的枯燥与机械,而使得整个教学更加生动活泼,自然就可以激起学生参与探究的主动性与思考的独立性,这样更能取得事半功倍的效果。为此,在教学中教师不仅要积极收集数学史上的趣事逸闻、数学典故等,还可以结合学生的特点,以学生所熟悉的影视剧、动画片中的经典人物形象来自主他创编故事。不管何种形式都可以达到寓教于乐的效果,可以让整个教学变得更加活跃轻松,激发学生的学习热情。
如在学习“最小公倍数”这一内容时,为了增强教学的形象性与趣味性,激起学生浓厚的学习兴趣与学习动机,我们可以利用小学生所喜爱的动画人物形象来创编故事:兔妈妈家中有两只可爱的兔宝宝,他们经常进山去寻找吃的,其中一只兔宝宝出去三天休息一天,另一只兔宝宝出去五天休息一天,如果你要去兔妈妈家拜访,要选在哪天两只兔宝宝才能同时在家呢?这样将幽默故事与枯燥的数学知识结合起来,极大地吸引了学生的注意力,引起了学生对知识本身的关注,此时学生便可以顺利地进入最佳的学习状态,从而为教学的成功打下坚实的基础。
四、创设操作情境
数学学科本身具有很强的操作性与实践性,而小学生也具有很强的动手操作能力。为学生创设操作情境,符合小学数学新课程所提出的在做中学的教学理念,同时也符合小学生的生理特点与学习规律,可以实现动手与动脑的协调与统一,培养学生的创造性思维能力。因此,在教学中我们不要只顾着讲,而是要为学生创造各种动手操作的机会,让学生充分动手、积极动脑,使学生置身于操作情境中,在操作中主动求知。
如在学习三角形内角和这一内容时,我让学生以同桌为单位,鼓励学生量一量、剪一剪、画一画等来探究三角形的内角和。学生的参与热情高涨,有的学生用量角器量,有的学生将三角形的各个角剪下来拼在一起,从而得出三角形的内角和是180度。学生在操作中积极动手与动脑,认真观察与思考,在自主探究中主动思考与思维,自主地完成了知识的构建,真正成为了学习的主人、知识的真正拥有者,同时在积极动手与动脑中学生的创造性思维也得到了有效培养与提高。这样的学习方式变学生的被动接受为主动构建,更能激起学生强烈的参与动机,使学生实现了手与脑的完美结合,使学生变得更加聪明。
五、创设多媒体情境
多媒体的运用为我们的课堂教学带来了重大改变,教师的粉笔变成了鼠标,黑板变成了屏幕,静止的文字内容变成了优美的图片、绚丽的色彩与动态的画面,这对于小学生来说非常具有吸引力,可以吸引学生的注意力,集中学生的精力,使学生对教学产生强烈参与的动机与意识。因此,在教学中我们要充分运用多媒体为学生创设丰富有趣的教学情境,以形神兼俱、动静结合来化解数学教学的抽象性与枯燥,增强教学的直观性、形象性与趣味性,调动学生的多种感官参与教学,让学生在愉悦的氛围中轻松求知。如在学习认识基本图形时,我利用多媒体制件课件,将教材上静止的图形立体直观而动态地展现出来,优美的图片中包含着各种图形,而且可以利用多媒体进行放大、定格、旋转等,让学生对图形进行更为形象直观地观察,使学生加深对这些图形的认识,这样的教学突出了重点,突破了难点,能够收到事半功倍的效果。
总之,教学中有目的地创设教学情景.能调动学生学习兴趣,促进知识的迁移,对发展学生思维能力以及创新能力等方面都能起到积极作用,只要教师在教学中大胆创新,就能助推课堂高效的又一篇章。
参考文献:
[1] 宋秀莹.浅谈小学习数学教学中情境教学的运用.新课程:下,2012(9).
[2] 李清水.浅析生活情境在小学数学教学中的运用.科技创新导报,2015(3).
[3] 宣晓芸. 情境教学法在小学数学教学中的运用探究. 学周刊教学研究,2016(5).