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在数学课堂中健康成长
作者:胡庆 发表时间:2019年09月28日 浏览量:207 分享到空间
——浅谈小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养
在过去,学生数学学习的主要任务在于掌握数学知识与技能,而能力的培养,特别是情感与态度方面的发展只能在知识学习过程中“顺便”进行,一旦“知识学习”与“情感态度的发展”有了冲突,后者自然地退位,以服从与前者。《标准(2011年版)》明确地将“情感态度”作为义务教育阶段数学课程的主要目标,有力地制约了“退位”现象的发生,保证了学生的均衡、可持续发展。事实上,学生在“情感态度与价值观”方面的发展,不仅对学习数学会产生积极的效应,而且对学习其他学科也会产生积极的效应;不仅在学习方面会产生积极的效应,而且在做人方面也会产生积极的效应;不仅在义务教育阶段会产生积极的效应,而且对学生的终身成长也会产生积极的效应。当然,“情感、态度和价值观”方面的课程目标,必须以具体的数学内容为载体,通过适当的教学方式去实现。
一、注重创设情境,激发学生的探究欲
数学是一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科,部分学生对数学学习感到枯燥、乏味,严重影响了课堂教学效果。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力,是学习动机中最活跃的因素,是探求知识,发展能力的必要前提。学生学习的兴趣越浓,越有利于取得良好的学习效果。教师要想提高数学教学质量,应在课堂教学中创设良好的教学情境。它是教学的突破口,能充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习数学的兴趣。
1、从生活中来
数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具,生活是数学赖以生存和发展的源泉,数学教学也应紧紧结合学生的生活实际,用学生非常熟悉的生活现象来创设情境,引导学生思考,更有利于学生分析思维等能力的培养和捉高,也能更大程度地调动学生的学习兴趣。
如教学“统计”一课时,布置学生对自己熟悉的生活用品进行调查,看看哪个牌子的橡皮最畅销或布置学生调查一下本班同学最喜爱的电视节目,再制成统计图表。让学生在学习中认识数学与生活的密切联系,体验数学来自生活而用于生活,体会到数学的价值,感到学数学是有用的、必要的,并在数学学习中体验成功,激发学习数学的热情。
2、制造悬念
“好奇”是儿童的天性,在新课的导入中,有意识地设疑、激疑,制造一些能引起学生积极思考的悬念,可以激发学生的学习兴趣,紧紧地吸引住学生。
如在教学“身份证编码”这一内容时,我是这样设计的:课前先让学生搜集一些身份证信息,导课时对学生说:“只要你告诉我一个身份证号码,我就能知道这个人是男性还是女性。”学生一开始不太相信,纷纷举手告诉我一个身份证号码,当听到我说的都是对的时,学生感到万分惊异,对这个问题感到好奇,心理产生悬念,激发了他们强烈的求知欲望和学习兴趣,全身心地投入到课堂之中。
3、巧设问题
小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情境所激发,从而培养起来的。问题情境具有情感上的吸引力,容易激发学生的学习兴趣。创设问题情境并非一件容易的事情,问题要问得巧妙,问得引人入胜。例如在教学《分数的初步认识》时,我是这样设计的:请学生仔细听老师要求,用手指表示每人分到的月饼块数。如果有4块月饼,平均分给小明和小红,请用手指表示每人分到的月饼块数。学生很快伸出了两根手指。老师接着说如果有两块月饼怎么分,学生也很快就伸出了一根手指。接着老师又说如果只有一块月饼呢。这时许多同学都被难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半块月饼。老师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时,一种新的数(分数)的学习,成了学生自身的欲望。
事实证明,将学生置于主导地位,引导学生在比较自由的氛围中进行问题的探索,有助于培养学生的创造思维能力,培养学生勇于探索的精神和实事求是的学习态度。
4、动手操作
根据小学生好动、好奇的心理特点,在小学数学课堂教学中,教师可以组织一些学生活动,对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。例如,在教学《轴对称图形》时,教师提前让学生准备剪刀和纸片,自己尝试剪出一个爱心。学生通过操作后发现有的同学剪的图形看起来不太舒服,而有些同学剪得却很漂亮。学生自己发现了问题,有力地调动了学生的学习兴趣。这时再请剪得好的同学谈谈自己的剪法,学生们都非常用心地去听取别人的意见。这样,学生在操作的过程中,经历了“感到学习数学有趣——感受学习数学的乐趣——萌发学习数学的志趣”,使学生的学习情感健康发展。
好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩,让我们的教师变得更有活力,让我们的学生的兴趣激昂地掌握知识。当然在情境创设中,我们还应注意形式上的多样性和新异性、内容上的生动性和科学性、方法上的启发性和挑战性、活动上的现实性和可行性,同时也要避免只是一味追求课堂教学的新奇而忽略知识的掌握和应用的倾向,要注重情境创设的实效性和趣味性的有机结合。教师只有以学科知识创设情境,以情感来掌握知识,多总结生活经验,教学实践和不断地改进教学手段和方法,才能有更多的灵感,才能创设更好的教学情境,服务于提高教学质量这一目标。
二、精心设计数学活动,让学生获得成功愉快的体验
学生的学习活动应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程,在这个过程中,充满了观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。教师要相信学生有能力,相信学生具有自主学习的潜能,给学生提供自主学习的机会,让学生自始至终参与教学活动,使学生通过观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比、反思等活动,自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
例如在设计二年级下《找规律》一课教学时,先出示隐含的循环规律的一副图形让学生整体观察。在学生认真观察之后,说一说从中找到的规律,适时给予引导。为使学生真正理解图形变化规律,这时就要求学生拿出材料摆一摆、移一移。紧接着,老师提出新的排列问题,要求学生再把第二行变到第三行,第三行变到第四行。操作活动后,教师引导学生进行综合反馈,说一说是否发现了这组图形从上到下变化的规律?它们都是怎样变化的?因为循环规律对于二年级的学生来说发现比较难,所以我在教学预设时考虑到在学习活动中引进动手操作的环节,实际教学时顺利地突破了这一难点,学生们在这一动手实践中既获得了的知识,发展了思维,同时体验到了成功的兴趣。
小学生学习数学是与具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之一。在教学中,能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替,能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。教师应提供机会,为学生搭建展示的舞台,提供主动发展的空间,创造真正意识上的让学生参与尝试的机会,让学生在探索、发现掌握数学知识的内在规律的过程中,不断获得成功,积累愉快的体验,增进学习数学的信心。
三、注重培养学生良好的学习习惯,让学生积极主动发展
叶圣陶先生曾说过:“教是为了不教。”教师的责任不是简单地给予“鱼”,而是授之以“渔”。这就要求我们教师要培养学生良好的学习习惯,开发学生的非智力因素,从而端正学习态度,树立正确的价值观。
1、如何预习
“课前预习”是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程。它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程,也是提高学习效率的一个重要措施,可以帮助我们把握新课的内容、了解重点、增强听课的针对性。在预习过程中,自己能解决的问题尽量自己解决,自己不能解决的问题,可先作记号,作为听课重点,这样既有利于听课的有意注意,还可提高听课的效果。
如在教学三年级下册面积单位的时候,我让同学们回去预习并完成课后的练习“填上合适的单位”,不太确定的地方可标记上问号。第二天只是检查学生们是否完成。上完新课后我对同学们说:“你觉得你昨天填的单位有需要改正的吗?如果有,现在可以自己修改。”学生全部检查修改完后,全班一起订正。学生发现自己运用本节课学到的知识解决了问题,非常开心,同时也感受到课前预习的好处。
2、如何听课
为了提高学生的听课效率,教师在备课时,一定要备学生的接受情况,要特别注重心理换位。把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题,准确地把握教学重点、难点,从而选择符合学生实际的处理教材的最佳方案。
在课堂教学中,让学生写下分析问题的思路和方法,这对学生开发智力、培养能力大有益处。此外,对自己或其他同学的好方法也要及时记下来。若遇到疑难,标记各种符号,表示各类问题,课后再独立思考、讨论或向老师请教,进而得出正确的结论或观点。教师要引导学生积极思维,启发学生弄清各种概念的内在联系。鼓励学生大胆质疑,在关键的地方设疑,引导学生找错、辨错、改错,对学生提出的带有普遍性的问题,要让学生参与讨论,促进全体学生的积极思维。对经常提出问题的学生应及时表扬,对提出有创建性问题的学生要鼓励,充分肯定其积极思考的精神,对回答问题时出错的学生也要给予适当的鼓励和正确的引导,使学生变“被动”为“主动”、变“苦学”为“乐学”,让学生在轻松愉快中学会思维、发展思维,形成科学的思维方法,养成科学的思维习惯。
3、如何总结
总结是学习的重要环节之一。在教学中,每当讲完一个概念、一道习题之后,教师要引导学生认真思考;学完一个章节,引导学生自己总结,让学生在学习了一个知识点后理清思路,将知识点纳入知识系统。若学生的归类、总结有不完善之处,教师应抓住时机加以引导提示,让学生矫正,得出正确结论。在教学实践中,长期注重多层次、多角度教给学生总结的方法,学生就会积累成一种学习经验。
4、如何审题
作业和练习是巩固知识、训练和培养能力的重要环节。要求学生做题时,首先要反复领会题目的意图,仔细审题,找出解决问题的突破口。教师在备课时,应认真地对练习题、复习题、思考题进行筛选,使其适度、适量和精炼,以便获得事半功倍的效果。
学生的学习习惯的养成,关键在学法的指导,不仅是为了提高学习质量,更重要的是通过各种良好学习习惯的培养,使学生由“学会”变“会学”,让学生生动活泼、积极主动地全面发展。达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识”,教会并引导学生逐步掌握一些科学的学习方法是一项系统工程,需要教师有爱心、耐心、决心、恒心。良好的学习方法的掌握和学习习惯的养成,对课堂教学的质量其意义是深远的。
四、善于挖掘身边的数学题材,让学生体会到数学的应用价值
著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”数学教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系,善于挖掘生活资源,采撷生活数学实例,深切体会到原来数学就在自己身边。
在教学《两步加减的应用题》时,我要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加,小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。 第一小组:我这组原来12人,走了3人,来了1人,现在有10人。 问:谁能把第一小组人员变化情况列成式子?12-3+1=10(人) 问:谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。 第二小组:我这组原来10人,先来了1人,后面又来了1人,现在有12人。…… 通过若干个小组的汇报训练,学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。通过对生活中数学知识的观察、发现、运用,孩子们觉得易于接受与理解,同时真实地感受到生活中处处有数学,从而引发了他们对周围事物的好奇心,激发了他们的求知欲,使他们的数学价值观得以萌发。
因此,教师要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系。生活化课堂教学,能以课本为主源,又不受课本知识的禁锢,使学生灵活掌握知识,培养学生实践操作能力和思维能力,既能落实减轻学生负担,又能提高教学质量。
知识与技能的学习,对学生来说是暂时的、变化的和零碎的,而情感、态度和价值观的发展却是持久的,对学生今后的发展有着深远的影响。在数学教学中,情感、态度和价值观目标的达成是一个“润物细无声”的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。只有日复一日的点滴积累,才能实现升华。因此,教师要把情感、态度、价值观的培养装在脑中,有意识地贯穿于教学过程的各个环节之中,使其成为教学过程的灵魂。我相信只要在数学课堂上能做一个有心人,多关注学生的情感,孩子们一定能在数学课堂中的浸润中健康成长!
龚善国 :教学过程中对学生的情感、态度和价值观的发展是持久的。(2019-12-31 09:53)
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