因为懂得所以有好的教育
庄子小学 刘静静
现在很多的父母是焦虑的,担心孩子学得不够好,担心孩子跟不上成长曲线,更担心孩子输在起跑点、输掉人生......人生究竟该是一场马拉松长跑,还是一场只在乎赢在起跑点的百米冲刺?人生真的不是一场需要赢在起跑点的百米冲刺,而是一场与自己赛跑的马拉松。学习不是为了夺冠军,争第一,而是为了培养终生学习的能力与习惯。
教师在人生马拉松的赛跑中扮演着极其重要的角色,中国现代教育家陶行知老先生说道:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”
教师在教学生学之前,应该懂得儿童认知发展的规律。低年级孩子在学习加法时,有些孩子不能理解,后来听了东北师范大学的一位校长讲课,我在教学中也运用了,孩子果然很容易理解和接受。
先出示1个苹果和2个苹果的图比较哪个多,孩子一看知道2个苹果多,一个苹果的图上再添一个苹果,左图和右图相等了吗?相等了左图下面写1+1,中间写= ,右图下面写2 , 1+1=2出来了。后来仔细想为什么孩子更容易理解接受这种方法,其实孩子刚接触算式时,他的认知特点是接受单纯地图画,而不容易接受一组动画。老师手里拿一个苹果,再拿来一个苹果现在就是两个苹果。用算式表示是1+1=2.这种讲解方式展现的是一个动态过程,有一个时间流。第一种讲解方式就是直接呈现图片。第二种就是一个动图,有三个时间点再让孩子纵向联系起来。第二种不容易孩子理解了。理解了孩子认知特点,符合他的认知特点呈现知识,孩子理解了会了,才会内化为能力。
赋予知识意义才容易被学生接受。在庄子小学和东山小学交流的一节课上,“小春和小宁一共有72枚邮票,小春比小宁多12枚,小春和小宁各有多少枚邮票?”一位老师在讲授解决问题的策略,一位女生在画线段图时说把12枚送给别人,72-12=60(枚),小春剩下的和小宁的一样多,每人有30枚,60÷2=30(枚),把送给别人的12枚邮票再拿回来给小春,30+12=42(枚)。她的想法多棒啊,把死的线段图赋予意义,理解完全正确,但当时老师因为要完成她的教学任务所以当时就否定她,说道:“给谁?”“没有别人。”立刻否定掉了,当时那位女生落寞的坐下。好可惜!华东师范大学教授庞国维在他的《学习心理学》中,讲到知识学习的外部条件:知识是有意义的,可以人为赋予意义。
教师该站在学生的角度理解她懂得她的想法,而不是认为孩子可以懂得老师的习惯想法。在一所农村小学,一位教师让一位一年级的学生板演,对那位学生说到:“XX,你来上黑板。”这位学生半天没动,却哭了,老师很诧异说:“你怎么了?”那位学生为难的说:“我不会上黑板。”这位老师立刻明白学生以为上黑板板演是上到黑板上的意思呢?学生多可爱,老师的语言的确不够严密,真是闹笑话了。
把知识形成画面更容易被学生懂得,进而达到记忆形成能力。华东师范大学庞国维教授在他的《学习心理学》课程中讲到表象(图像与文字结合)学习,学习的效果更好。一次在网上看到国外的关于地球经度纬度的讲解,看到他们的PPT,做的可以用震撼形容,下面有很多网友也在评论震撼。看到那样的课件,知识真是太容易懂了。目前我们教学中运用的PPT,还不是很成熟完善。不过最好的方法是让孩子想象,大脑是自由的,可以让孩子闭上眼睛想象画面。在教学体积的知识时,关于水由圆柱体容器倒入正方体容器时,可以引导孩子在大脑中想象画面,水是圆柱体的把捏变形成长方体的,在想象的过程中懂得新知。
现在很多文章在批评事实性学习的弊端。许多老师认为教授学生能力的时间都被准备标准化考试占用了,那么事实性学习到底有多少作用呢? 毫无疑问,让学生记住枯燥的事实是完全不够的。但是同样正确的是,想要凭空让学生拥有分析能力或者归纳能力也是不可能的。认知科学研究发现,教师希望学生掌握的能力,比如分析的能力和独立思考的能力,是需要全面的事实性知识支撑的。郭沫若说过:“教学的目的是培养学生的自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做这种精神。”
在北师大版数学二年级下册第31页的第2题的第二小题,蜗牛说“我已经爬了10厘米,还有—厘米就到家了。”下面有图蜗牛下面有一条线。我请孩子说出想法,一个孩子说道:“蜗牛后面有两厘米,两厘米是10厘米,蜗牛前面还有一厘米就是5厘米。”我纠正了一下图上一两厘米是实际爬的10厘米,图上一厘米就是实际需要再爬的5厘米。另一个孩子说:“我用手量一下蜗牛前面一段的长度,再量一量蜗牛后面的有两个那么长,蜗牛前面的就是后面的一半,10厘米的一半就是5厘米。”孩子想的多棒啊!两个全班同学讲述的同时,其他孩子都多了一种思考问题的方法和思路。
有的孩子在背诵2的乘法口诀时,老是背不会,我就请别背的快的孩子介绍经验。后来这些孩子用想加法的办法三分钟会背了。
在一次测试中有这样一题,余数是2的算式让填空,我看到试卷,这题是附加题,有难度,我想着孩子肯定不会,没想到大部分都会,有一个平时考试分数不高的学生也写对了,我问他怎么想的,他倒聪明,前边有一题连线题有余数是2的题,他从哪里抄的,他是不是很聪明。他会想办法解决问题,这不能说他能力弱啊。
在教学中懂得学生还可以教学相长。在我刚上班时,教学长方体体积公式时,一个女生说了她的理解,一排有几个小正方体,再算一层有多少就是长乘宽,再说有几层,就是再乘高,就是总的体积。她讲的实质是在拿小的正方体丈量体积,我在教时只是在讲死知识,长方体体积就是长乘宽乘高,我很惭愧。后来也进行反思,很多思考问题的方法,有的孩子想的很独特巧妙,比老师的方法还好,我也会向学生学习,在以后的教学中,和孩子们一起探讨更巧妙的方法。
在教育教学中因为老师的懂得,让孩子们懂得知识习得能力,在懂得过程中教学相长。因为懂得,所以有更好的教育。“教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们,使他们能够自己学,自己学一辈子,学到老。”现代教育家陶行知这样说,有了终生学习的能力才能让每个人在人生的马拉松赛跑中,跑的轻松愉快!