一、课标要求
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课程内容
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学习目标
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（一）增进对科学探究的理解
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1．体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。
2．意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假设必须用事实来验证。
3．知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。
4．认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。
5.认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
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（二）发展科学探究能力
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1.能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究价值的问题。
2．能比较明确地表述所发现的问题。
3．能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案做出猜想或假设。
4．具有依据已有的知识和经验对猜想或假设做初步论证的意识。
5．在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制定科学探究活动计划的过程。
6．能积极参与化学实验。
7．能独立地或与他人合作进行实验操作。
8．能在实验操作中注意观察和思考相结合。
9．认识收集证据的重要性。
10.学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。
11.能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。
12.能在教师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理的结论。
13.能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
14.能用口头、书面等方式表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。
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二、课标解读
（一）本课题的地位和作用
1．使学生更好地理解化学知识形成的过程。
科学探究在初中化学课程中占有十分重要的位置，是一种重要而有效的学习方式。本课题主要由两个学生已有生活经验基础的探究实验组成。在学习中，学生可以充分体验到科学探究的过程。教师可让学生参与知识再生产的过程，提供他们亲身体验的机会，帮助他们感悟学习知识的目的，了解知识的形成背景，经历知识的形成过程，以感受科学探究的方法和精神在知识形成过程中的重要作用。
2．有效地提高学生解决实际问题的能力。
人的思维能力可以在解决问题的过程中不断得到锻炼。本课题为学生思考和解决问题提供了丰富的素材。学生在发现问题、提出问题、做出解决问题的设想、收集资料、分析资料、形成结论等探究过程中，不断经历比较、分析、判断、归纳、概括等思维过程，能有效地促进思维能力的提高。
3．引导学生在实践中学会交流和合作。
小组合作探究以及同学间、师生间的交流讨论是探究的基本组织形式。通过合作实验、交流讨论，学生有机会分享自己的看法，听取别人的观点，借鉴别人的方法，反思自己的认识，有助于学生意识到合作是解决复杂问题的有效途径。同时为了完成探究活动，小组成员需要学会相互尊重、彼此信任，建立融洽的伙伴关系，学会互相帮助。这些都有助于培养学生的交流和合作能力。
4．强化学生关注现实、关注社会发展的意识和责任感。
本课题从学生身边的事物和生活情景入手，利于激发学生的好奇心，引导学生对这些问题加以研究，可以让学生感受化学在提高人们的生活水平和解决人类面临的社会问题中所起的巨大作用。同时，学生能够自觉地从化学的角度关注现实生活中的各种问题，并利用化学知识尝试着提出解决这些问题的方法。这些都有利于培养学生关注现实生活和科技发展的意识，能增强他们的使命感和责任感。
（二）课标要求在新教材中的具体体现
新版教材在编排上是以两个探究活动来实现课标要求的，突出了化学是一门以实验为基础的科学的特点。教材首先安排对蜡烛及其燃烧的探究活动，引导学生利用各种手段对蜡烛点燃前、燃烧时和燃烧后的各种现象进行观察和记录，让学生感受探究的过程，学习观察实验的方法，体会化学是一门以实验为基础的科学，认识实验的重要性。教材的第二个探究活动是对人体吸入的空气和呼出的气体有什么不同进行探究，利用这样一个生命现象，强化学生观察实验现象和进行分析、比较、归纳的能力，并要求学生学会用排水集气法收集气体，也为以后实验室制取气体的学习奠定基础。
（三）结合新课标，分析教学中应注意的问题
本课题是学生在初中化学中首次接触实验和探究。此时，学生对化学究竟要学什么还很迷茫，对实验操作没有任何基础，对探究更是不知所措。所以，在本课题的教学中，要充分发挥教师的引导作用，培养学生对实验现象的观察和分析能力，感受实验探究的全过程。基于此，在本课题的教学中应注意以下几个问题：
1．恰当把握教学内容的重难点，有的放矢。
2．本课题的教学内容主要包括对蜡烛及其燃烧的探究和对人体吸入的空气和呼出气体的探究两个探究实验。
“对蜡烛及其燃烧的探究”侧重于观察、记录方法的学习，重点强调通过学生对蜡烛点燃前、点燃时、燃烧后的细致观察和简单实验，感知石蜡的物理性质，探究蜡烛火焰不同部位的温度高低，推测蜡烛的燃烧产物等。在探究过程中，要充分发挥教师的引导作用，引导学生认真观察实验现象，准确记录实验数据，合理得出结论。此时，教师不应随意加大难度，更不能袖手旁观。在引导知识学习的同时，还要注重培养学生善于交流合作的学习态度。
“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”则侧重于实验方法的学习，旨在让学生了解实验探究的一般过程。学生可以通过探究活动，学习依据生活经验做出猜想，通过实验检验猜想，以及如何观察、记录和分析实验现象。本活动不要求学生独立设计实验，教师可给予指导帮助，使学生既可以体验探究活动的过程和方法，又能够感受成功的喜悦。对于排水集气法的操作，可以让学生提前在家里寻找代用品练习，以分散课堂教学的压力。
3．处理好探究学习与知识技能学习的关系。
《义务教育化学课程标准（2011年版）》在内容标准部分，一方面单独列出“科学探究”主题，另一方面，以“活动与探究建议”为例，将科学探究学习渗透于各个知识目标中。这体现了将知识学习和科学探究充分融合的思想。为此，教师在教学中不应一味强调对新知识的探求，而忽略了一些基本知识和技能的培养。
4．重视在探究中培养学生的积极情感。
《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极地探究解决问题”。如果学生没有探究的积极性，没有严谨的态度，探究活动根本无法进行下去。为此，教师在指导学生探究时，要让学生明确探究的目的，以激发学生学习的动机；要针对每个学生个性的不同，发掘潜力；要通过课题的实用性、活动的趣味性、评价的多样性等激发学生的积极性，让学生保持自主学习的兴趣。
5．在探究过程中尊重学生的差异，给每个学生发展的空间。
在学生探究的过程中，每个学生都是以自己的方式，基于自己已有的知识经验来解决问题。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也会不同，在探究活动中就会出现不同的假设、不同的设计、不同的观察结果和不同的结论。此时，教师必须针对不同学生的不同观点给予适当的表扬和鼓励，给予不同评价，以保持学生旺盛的求知欲和持之以恒的学习积极性。
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