所谓问题式教学模式，一般来说，它是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带

着问题自学、思考、感悟、讨论，然后教师进行指导和释，解决问题，学生当堂训练。这种教学模式大体上分为四个环节。

1、创设问题情境，激发思维能力 ——教师提出问题

创设问题情境，是指在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师应精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动选择和探索。历史教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，发现历史的本质进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目标。实践证明，问题情境的设置在培养学生自主学习，分析问题，表达看法，与他人交流的习惯和能力，具有开动脑筋，启迪思维的作用，又提升了学生的综合素质。

2、 学生的学习阶段：自学、探究、合作

学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行自学。这一环节非常重要，一方面学生必须认真自学，掌握基本的知识，并找出自己学习中的疑难问题；另一方面，教师要普遍了解学生的学习情况，收集学生学习中的困难，这样才能为以后的学习提供真实的素材，否则教学效果就不会好。

需要注意的事，学生自学时，教师督察一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自学习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任。对自学认真的学生要给予表扬。这样，被表扬的会更认真，其他同学也会变的认真起来，自学的质量和效率就能不断提高。其次，学生自学时，教师应到学生中去，做过细的调查，调查的重点是中差生，了解他们自学中的困难，把学生自学中存在的问题抓到手，并整理归类，个别问题随时个别解决，典型问题在下一个环节中再重点讲评。

3、教师点拨、释疑，师生达成共识

历史问题式教学模式必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的内部需求，指导学生启动思维，从而主动思考解决问题的途径和方法。解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手。为此，教师进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨、示范，这就是引导学生发问，是讲、练、思的融合，是教学方法与发展学生思维能力的有机结合。在学生对本课内容有了大致了解后，教师可以对学生不能解决的问题及带有倾向性的疑难问题，做必要的讲解，真正让学正知其所以然，使知识进一步深化，条理化，并适当的渗透思想教育。 4、巩固训练，强化记忆

“当堂训练”着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、笔答、自背、互背抽背、板演等方式完成。

在“当堂训练这一环节，我们做到以下几点：

a、保证学生练的内容和质量，是训练运用知识解决实际问题的能力，不死记硬抄。 b、保证练的时间不少于10分钟。

c、保证练的形式是学生完全独立、快节奏的按时完成，教师不做辅导，只注意纠正错误。 这样，高强度的训练有利于培养学生的自信心，培养学生独立思考的能力，培养学生坚强的意志以及紧张、快节奏学习的习惯等。

问题式教学法， 它充分体现以学生为主体，教师为主导的原则。采用这样的教学模式，教师教的时间大大减少，学生学的积极性大大提高，他们始终处于紧张兴奋状态，学习能力增强了，暴露出来的疑难问题及不良习惯都得到了纠正，各方面的素质都得到了提高。 当然，任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、老师而异，不能生搬硬套，使教学模式走向教条化。需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善，这样才能使中学历史模式百花齐放，达到创新素质教学的目的。