浅谈信息技术在初中数学课堂教学中的应用
------探究信息技术对初中数学教学的影响
郭广顺
（马鞍山市和县善厚镇初级中学，9131181@）
[摘 要]
随着科技的发展，对人才素质的要求越来越高，基于传统的教学模式，已经无法满足当今教育发展的需求。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
[关键词] 信息技术 数学教学 探究 学习兴趣
现代信息技术给教师的教育教学工作带来巨大的变革,为教师的教育教学实践提供了创新的媒介。作为一个初中数学教师，如何运用电教手段激发学生的数学学习兴趣，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，改进学生学习数学的方法，培养学生探究数学问题的能力，并努力使教法和学法实现和谐的统一，达到优化数学教学的作用。在这一年的数学教学中，我做了一些尝试和探索。
一、 运用信息技术，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣在教学中所起的作用。学习是一项艰苦的劳动，时间长了，很容易使人感到疲惫、烦躁，因而懈怠下来。有了兴趣，学习便成了一件愉快的事情，就会让人感到精力充沛，乐此不疲。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象；使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，达到“课伊始，趣办生，课进行，趣渐浓，课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。
因此，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间。通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。所以，在教学软件制作过程中我们注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，调动起学生学习的积极性和学习兴趣。
二、运用信息技术，着力提高学生探究数学问题的能力
世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔说：“学生学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是要学的东西由学生自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。”因此，专家建议，要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径就是在学科教学中实施探究性学习。
数学是应用性很强的学科，新课标中明确规定：应使学生"初步学会应用所学知识解决简单的实际问题"。然而常规教学由于受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，用电教媒体就能恰如其分的解决这个问题。如在学习《用一元一次方程解决实际问题》时，学生通过观察图片上给出的探究情景，发现人们日常生活中使用的神州行和全球通两种电话卡各有各的优点，但当自己要为父母选择适合的电话卡时，应该如何选择呢？这样用多媒体设置场景，帮助学生运用学到的知识解决实际问题，学生身临其境，感受真切，情趣盎然。他们在实践中发现问题，解决问题的能力也得到提高。
三、基于信息化教学平台开辟多元化教学模式，优化教师的教
(一) 课程内容具体化
初中数学在一定程度上比较抽象，教师在进行理论知识的传授过程中，学生往往感觉是空穴来风，从思维上无法理解知识的来龙去脉。而基于信息化的多媒体平台，可以把抽象的数学知识通过生动的ppt技术具体化，如果加之一定的动画演示，还可以在一定的程度上营造探究性学习的氛围。例如，教师在进行相似三角形的新课引入时，通过动画的截图方式就可以很好地引入相似的定义。同时，学生也可以自己动手操作flash动画，亲身体验数学知识的动画操作，进而巩固所学的知识。
（二）教学方式多元性
初中生的个性特点是好奇与自尊心强，因而在进行数学教学的过程中，动态的信息平台可以很好地迎合学生的个性发展。教师通过有效的多媒体技术，将静态的数学知识转化为动态的图表形式，可以从视觉、听觉上刺激学生的兴趣。这点对于多元化的课堂教学的开展非常的关键，其使得教学的过程可以通过探究或混动的形式来完成。这样不仅营造了学习的氛围，而且基于多元性的教学过程，学生的思维更加开阔。
（三）教学手段现代化
在传统教学中，教师采用一张嘴、一块黑板、一支笔、一本教材的4个一的教学模式，一节课中要进行大量的板书与讲解，一节课下来教师口干舌燥，但付出与回报却不成正比。采用多媒体技术，可以将一些解题过程、所要绘制的图形提前做成课件，这样课上只需操作就可以。现代化的教学手段使教师从繁重的板书中解脱出来，有更多的时间与精力对学生加强辅导。如几何的教学中往往要绘制大量的图形，板书其推理与解题过程，而采用多媒体避免了教师的板书时间以及绘图与板书不清而造成学生误解的情况。将传统的教学媒体代之以多彩的屏幕、清晰的文字、优美的图片等现代化教学手段，使得教师的教更生动、更形象、更高效。
（四）教学过程多变化
初中的数学学习主要是以定义、定理的学习为主。也就是说，基于信息化多媒体技术，在课程的引入时，采用探究性的方式进行教学；当学生对于定义或定理有了一定的理解基础后，教师可以基于网络平台，对于学生的知识作进一步的巩固性的练习教学。这种劳逸结合的多变式教学过程，可以有效地缓解教学过程的压力。尤其是对于疲惫状态下的教学，这种信息化的教学方式不仅可以方便教师的教学，而且更加利于学生的理解。
四、基于信息化技术转变学习方法，优化学生的学
教学是教与学的统一体，不是教师或学生单方面的活动。随着新课程改革的推行，对学生的学更为关注，提出以生为本的教学理念，倡导学生自主探索新知识的经历和获得新知识的体验，强调要促进学生学习方式的转变。古语有云：授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷也。在初中数学教学中，不仅要着眼于教师教学的优化，让学生学到更多的知识，而且要侧重于学生数学思想方法的掌握，让学生真正学会学习，实现“要我学”到“我要学”的转变。多媒体辅助教学为学生学习方式的转变提供了契机，使学生的学习方式得以优化。
（一） 化抽象为形象，有效化解教学重难点
初中生以具体形象思维为主，其抽象逻辑思维能力不强，而数学是思维的体操，知识体系较为抽象，学生在学习时会有一定的困难。运用多媒体可以突破时空的限制，将丰富的生活搬向课堂，用生活架起抽象的数学知识与形象生活的联系，化抽象为形象，使学生得到大量形象直观的感性材料，从而使学生在思考与思维的基础上总结规律。
（二） 化静态为动态，再现知识的形成过程
传统教学中学生学习是一个静态的过程，而多媒体具有较强大的综合处理功能，可以以图文声像来生动立体地再现知识形成的动态过程，使学生进行积极的思考，从而亲身经历知识的形成过程。
总之，以多媒体为代表的现代技术手段有着强大的优势性，是新课程改革背景下课堂教学改革的一个方向。教师在教学中着眼于课堂教学的优化改革，以新课程改革全新的教育教学理念为依托，以初中生的实际学习为出发点，围绕初中数学学科的特点与具体的教学内容，来科学合理地运用多媒体，发挥多媒体教学的优势，让信息技术辅助下的初中数学课堂教学大放异彩。
参考文献
1、陈军信.多媒体在初中数学中的运用初探[j].数学学习与研究,2010(16)P96.
2、韩永柱.信息技术与初中数学的有效整合[j].中国教育技术装备,2011(19)P144.
