教育教学论文封面
标题 浅析多媒体教学中的弊端____________
单位 安徽省马鞍山市和县善厚镇初级中学
姓名 胡业怀 _____________
邮编 238243
地址 安徽省马鞍山市和县善厚初中
联系手机 13856524914
所属学科 政 治
浅析多媒体教学中的弊端
摘 要:多媒体因具有图、文、声并茂和活动影象的特点给现实教学提供了极大的快捷与便利。但在初中政治教学中过多、过滥地使用多媒体教学,不仅达不到优化教学的目的,还存在着一些弊端:盲目使用多媒体,忽略了传统的板书的作用;不恰当地运用多媒体教学,容易削弱“教师主导,学生主体”的地位;过多运用多媒体教学,不利于师生间的情感交流;过多运用多媒体教学,不利于学生想象力的培养;过分注重课件画面的美观,易造成学生注意力的分散。
关键词:初中政治教学;多媒体;弊端;传统教学方法
由于信息技术的飞速发展与介入,多媒体教学被广泛运用到教学中。多媒体技术作为一种先进的信息手段,的确给我们的初中政治教学带来了前所未有的广阔空间。它以图文并茂、声像兼备的听觉视觉效果,生动、直观、形象地把教学内容展示出来,改变了传统教学中一支粉笔、一块黑板和一本书的教学方式,这无疑对提高学生学习兴趣和课堂效率有重要作用。于是乎,在许多学校“多媒体”受到了上至校长下至一线教师的一致“热捧”,他们认为实现教学工具的现代化也就实现了教学的现代化,一味地追求使用多媒体教学,甚至有的学校给教师定下了类似于“每学期使用多媒体教学不得少于多少节;在各级各类公开课中必须使用多媒体教学”的硬性规定。几乎是一夜之间,“使用多媒体教学”成了衡量一节优质课的首要(甚至是唯一)的标准,成了衡量一个教师具有现代教学理念的首要标准。殊不知,多媒体只是实现初中政治教学的一种辅助工具,充其量不过是一种先进的教学手段而已。在初中政治教学中,并不是所有的初中政治课都需要使用多媒体,也并不是每节课的每个教学环节都需要使用多媒体。多媒体在初中政治课堂上的使用要适时、适度。如果在初中政治教学中过多、过滥地使用,不仅达不到优化教学的目的,还会影响整堂课的教学效果。下面,笔者结合几年来的切身体会,来谈谈在初中政治教学中过度使用多媒体存在的一些弊端:
一、盲目使用多媒体,忽略了传统的板书的作用。
笔者发现,许多老师在多媒体教学中完全丢弃传统教学中的板书,有的老师连课题都用课件显示出来。一堂课下来,黑板上一个粉笔字都没有。对此,笔者并不认同。首先,教师的板书过程被取消,用多媒体代替,固然省时省力,整体美观,但它失去了教师的示范,失去了师生的交流,也是失去了教师的亲和力。传统的板书很有利于师生课堂交流,教师一边讲解一边把要点写在黑板上,速度适中,学生听起课来也不会吃力,很容易消化。面对老师的当堂书写,学生的注意力会更加集中。况且,在黑板上的板书可以一直保留到下课,学生可以随时看到,可以对这节课的脉络有个清晰的把握,能够明确整堂课的重点内容。而在多媒体上展示的板书,只能是“昙花一现”,频繁切换的课件会让学生觉得眼花缭乱,分不清主次,一堂课下来只是走马观花地看了个热闹,却什么也没记住。
其次,随着电脑的普及,现代人用手写汉字的能力有所退化。生活中,我们经常有遇到一个很熟悉的字却不知道怎么写的经历,而初中政治老师优美的书写,可以直接感召学生的模仿欲望,会对学生的写字练习起推动作用。可以说,教师尤其是初中政治教师的板书直接影响学生的书写,这种示范作用是多媒体所不能替代的。
二、不恰当地运用多媒体教学,容易削弱“教师主导,学生主体”的地位。
现代教学倡导“以教师为主导,以学生为主体”,这就要求教师确定学生的主体意识,而不应把其当做知识的“容器”,教师要尊重学生在初中政治课堂教学中的学习兴趣,尊重他们的学习选择,尊重他们的学习要求。在教学中部分教师没有注意把媒体与教学内容充分整合,过分依赖媒体技术,不重视教师在教学活动中的主导作用。而多媒体课件制作是一个固定程序,教师按照自己教学思路设计出的课件内容程序固定,不能灵活地调整多媒体的内容及演示过程。这样,我们就常看到这样一种现象:一节课上,只见老师在讲台上摆弄多媒体课件,忙着操作键盘和鼠标,既不深入讲解,也没有重难点的板书,教师成了课件的“放映员”,学生成了缺乏活力的观众。整个教学过程完全让多媒体课件“牵着鼻子走”,不仅学生的思维过程,而且教师的思维过程都受制于多媒体,教师就会陷入被动,没有了自己的教学特色,学生主体更无从谈起。课堂的主角变成了多媒体,学生没有时间去理解、思考、讨论,他们的积极性、主动性也得不到发挥。
因此,多媒体教学应遵循辅助性原则,突出学生的主体地位,不能让学生被动接受教师和多媒体设备提供的教学信息。应根据初中政治教学内容的特点和学生的实际情况,设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替;不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律;不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学生为中心”的设计原则,充分发挥学生学习的主动性,使学生能够自主的选择学习内容,确定学习顺序,形成知识,发展思维,培养能力。
三、过多运用多媒体教学,不利于师生间的情感交流。
初中政治课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学,师生间的关系应是一种和谐的人性关系,在初中政治课堂上,教师除了知识的传授和技能的培养外,更重要的是与学生之间情感的交流,教师应用情感、人格魅力等去感召学生,引导学生,培养他们的学习兴趣。每个有经验的初中政治教师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息,了解学生掌握知识的情况;而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励,受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。但在多媒体课堂中,很多老师往往忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用,教师的注意力过多地注意鼠标和屏幕,这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带,学生听的是电脑发出的声音,看的是屏幕上的图像,教师既不深入学生中间,又不去了解学生的掌握情况,进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代,课堂教学模式成为了另一种借助于高科技手段的“满堂灌”,初中政治课堂上没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感,岂不悲哉?!我自己有时候在用多媒体教学后课堂是静如“死水”,鼠标点击的声音响得自己直发毛,回去总结一下,其实那堂课不用课件会比用的效果好。
教学是一门艺术,教师是导演也是演员,教学过程中应力图使学生心理产生正面效应。因此,多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入,寻找恰当的呈现时机,教师切忌老是单纯地操纵机器,应尽量用身体语言来提示、交流教学信息,进而调动课堂气氛。教学内容、选择的媒体是固定的,而学生却是多种多样的,当某些学生遇到某个教学难点或疑点时,若只用多媒体机械地重复,不能因人而异,不能深入浅出,教学效果往往大打折扣,这时若能穿插教师的讲解,使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前,教师应作必要的讲解和启发,使学生知道看什么,怎么看,听什么,怎么听,在教师的精心指导下,进行师生间的知识与情感的交流,引导学生思考,吸引学生的注意力,使他们主动地积极地从中获得知识。多媒体只是一种教学工具,人的要素才是第一位的,忽视师生的情感沟通,这样的初中政治课必然索然寡味。
四、过多运用多媒体教学,不利于学生想象力的培养。
丰富的想象力对中学生来说尤为重要,《初中政治课程标准》也在这一方面作出了具体要求,其中发展思维能力,激发想象力和创造潜能是教学的重要目标。本来多媒体集视频、音频、图片为一身,能全方位多功能刺激感官,增加了形象性、生动性和趣味性。但直观性与想象性又是矛盾的。如果过度呈现漂亮的图画、优美的照片、悦耳的音乐,学生的思维就会模式化,缺乏思考能力。久而久之只能听天由命式地俯首待命,丰富的联想和想象荡然无存。如:人教版九年级第五课第一框《灿烂的中华文化》源远流长、博大精深的中国传统文化是中华民族五千年文化精华的积淀,不仅为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚的滋养,也为人类文明进步做出了独特的贡献。独具特色的语言文字,浩如烟海的文化典籍,名扬世界的科技工艺,异彩纷呈的文学艺术,充满智慧的中国哲学给每一位中国人无比的自豪与无限的想象。由源远流长、博大精深的中国传统文化从而想到文化背后的创造者,从而想象出勤劳的中华民族那坚定与不屈的品格,想象出古人对月迎风,把酒对饮的洒脱与豪迈。这种情感与想象绝不是几张幻灯片所能做到的,相反把学生的思维局限在幻灯片所展现的狭小限度内。
所以,在运用多媒体辅助教学时,一定要注意视听、思考、想象相结合,使学生对诗文所表达内容的形象认识转化为抽象思维,有效、深刻地理解和掌握所学知识。
其实,初中政治是一门讲究形象思维的学科,它没有什么规律性可言,课堂教学过程是千变万化的,这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题,也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力,这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制,由于多媒体教学课件是由教师事先设计的,对教学过程 、教学内容甚至问题的设计都早已安排好,上课时,教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标,完成各个教学步骤 。也就是说,学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西,他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内,一如水在重力作用下只能向低处流一样,学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走,别无选择,好比一颗果树还没有开花就已经结了果。这种定向式、模式化的教学,严重束缚着学生思维的发展不利于学生想象力的发挥。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
五、过分注重课件画面的美观,易造成学生注意力的分散。
课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一,但教师在课件的制作中容易过分追求华丽的外表,导致课件内容华而不实,如:有的老师在颜色上苦下功夫,把课件弄得花花绿绿,滥插图片;有的老师在制作课件时,一味的设置各个内容的动画及声音效果,课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果,每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果,有的甚至截取影片中的声音,同时设置彩色文字等等。这种过于追求画面的完美性,多样性,娱乐性,分散了学生学习的注意力,这样一节课下来,学生只顾觉得好奇了,而忘记了上课的内容,结果造成本末倒置、喧宾夺主,学生脑子中只存在美丽的画面,对于本节课的知识内容几乎没有什么印象,这就得不偿失了。
课件的使用应以实现最终教学目的为宗旨,应避免出现重形式轻内容的不良现象。课件的设计应根据教学内容来优化,又要在表现形式上符合学生的认知规律,只有充实的内容与完美的形式有机结合,才能真正达到传授知识、调动学生积极性,改善教学环境的目的。
总之,把多媒体与现代教育思想、教学方法结合起来才是初中政治教育的根本。教师运用现代教育技术和教学手段并没有错,多媒体若运用得当,还是对教学有很大帮助的。但技术终究是为人服务的,在整个教学过程中,起主导作用的仍然是教师,作为初中政治教育工作者应注意结合初中政治学科自身的特点,积极探讨多媒体教学的规律和特点,不能忽略初中政治学科的可创造性,更不能仅停留在媒体本身的优化组合上,而不注重教育观念和教学方式的更新。我们只有从初中政治学科的教学实际出发,正确对待多媒体,不一窝蜂地赶潮流,才能让多媒体真正服务于初中政治教育。
参考文献:
1. 杨东莉《多媒体辅助教学在初中课堂教学中的取与舍》(中小学实验与装备)
2.李晓莉、彭景晶《关于多媒体教学若干问题的探讨》(合肥工业大学学报)
3.海兴举《初中课堂教学期待板书回归》(现代初中政治(教学研究版))