浅谈口语交际在语文教学中的训练
尹蒙蒙
摘 要:学生素质教育的基础就是进行语文口语交际教学,同样的,语文教学的重点也是口语交际的教学。任何人在社会中生活都离不开口语表达,掌握口语表达技能不仅仅能够增加自己对别人的第一印象,而且容易让别人对自己产生好感,从而产生继续交谈下去的可能。所以在语文教学过程中要注重对学生口语交际表达能力的教学工作,这不仅仅是教会了学生一种语言表达的技能,而且还教会了学生社会生存的技能。由此可见掌握口语交际技能的重要性。下面我们就针对在小学语文教学中口语交际教学的应用展开讨论。
关键词:语文 口语交际 训练
“沉默是金”——这句谚语被很多人奉为人与人之间交际的“金玉良言”,但实际的工作生活中,出类拔萃的人才往往都有是有着挥洒自如的口才,古语亦云:一言之辩,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师。所以,良好的口才与魅力无穷的交际方法会使你的事业事半功倍,让你的人生如虎添翼。
人是“一切动物中最社会化的动物”,人的本质在于社会性。个人只有在与他人的交往关系中才能确认自己的存在价值。按照通常的说法,社会交往是现代人的五大基本需要之一,并且交往需要是其中最广泛、最复杂的需要。而作为人际交往主要手段和主要内容的就是口语交际,它不仅是生产物质生活资料之必需,也是精神生活的一个支柱。
口语交际是人类最重要的一种交际方式,重视口语交际教学是世界各地母语教学的共同趋势。自现代意义上的学校在中国开办以来,语文课的培养目标都是听、说、读、写并重,但是纵观小学阶段语文教学的历史,无论是民国时期还是新中国成立以后,语文教学中说的能力的培养都是比较欠缺的。在现今这个多元化的时代,人们越来越重视言语交际能力在生活中的地位,伴随着新课标的出台,新教材的实施,“口语交际能力的培养是语文教学不可缺少的内容”这一观点已经为越来越多的语文教师、语文教研员所认可,对过去那种“重文轻语”现象持否定态度的人也越来越多,学生口语交际能力培养的地位得到提升,现状虽不看好,前景却十分乐观。 口语交际课是发展口头语言培养良好的语言习惯,就要在学生进行交际的过程中通过师生评议,教师点拨等方式,加以规范或指导。例如:学生在口语交际活动中,表达中出现用词不当,语句不完整,语句颠倒重复,语言不顺畅,地方土语等不够规范,不够准确,不够清楚,不够条理的情形,教师要引导学生评议纠正,教师还应点评、强调,以引起注意。在交际活动时,要让学生认真倾听别人的发言,不随便插话,会使用礼貌用语,说话彬彬有礼,文明得体等,培养学生良好的语言习惯。
《新大纲》指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”通过上面的阐述,我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。《新大纲》又指出:“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话要能领会主要内容。坚持说普通话,能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”。在新课标中要求:“中学生须具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。在语文新课标指导下,中学口语交际教学重新回到了应有的发展轨道上。但是,传统的语文教学思想仍然制约着口语交际教学的发展,教师受考试指挥棒的影响,仍然重读写,轻口语交际,用书面语替代口语交际教学,完全不顾口语交际教学在学生语文能力培养以及将来发展潜力中的重要作用,使口语交际教学仍然处于一个徘徊不前的尴尬局面。虽然传统的语文教育思想已根深蒂固,左右着人们的口语交际教学,但依托新课标的理念,通过一线教师的努力,可以在现有的评价体系下,即使有考试指挥棒的无形影响,我们还是可以通过教学,最终提高学生的口语交际能力,口语交际教学也是大有可为的.
总之,生活处处有交际,口语交际训练离不开学生生活,五彩缤纷的生活更给他们的口语交际能力的培养提供了更为营养的沃土,口语交际生活化的深入开展必将为 学生口语交际能力的提高发挥更大的作用。 口语的培训是一个人一生都应该进行的口语能力也就是一个人一生所具备的能力。口语培养重要而道远,让我们从学生从小打下坚实的基础,让我们成为会说的人,会做的人。从而真正达到“教育即生活”、“生活即教育”的目的。教育家陶行知先生认为:“生活即教育”,“教育即生活”。这就要求我们将教育与生活紧密相连,在教育教学中再现生活化的情景,用生活中的情景来教育学生,让生活成为教育的话题,让教育成为生活的延续。
如何给学生创造一个激发学说母语,展示个人风采的平台?我个人认为,口语交际是这个平台的最佳切入点。由于当代中学生的普遍心态是追求个性,张扬个性。因此,我先从以下两个方面对学生进行口语交际训练。
(一)创设情境,听说互动
创设口语交际的生动情境,激发学生的学习兴趣,调动学生参与的主动性和积极性。口语交际是听与说双方的互动过程。而在传统的语文教学中却忽视了这一点。有的教师认为解放学生的嘴,不外乎让他们上课时多回答问题,于是整节课问题满天飞,一问到底,教师开启学生思维的“问”和学生经过思考后“答”固然是一种培养口语交际能力的方法,但这仅仅是浅层次的、初级的形式。把口语交际能力的培养仅限于“回答”老师提出的问题,这是远远不够的。教改实践表明,无论哪堂课只要教师将发言权交给了学生,那堂课就会上的生动活泼,学生就会学得兴趣盎然,他们就会以满腔的热情投入课堂;只要教师上课时紧紧抓住了“口语交际”的能力培养,他就会在课堂上游刃有余,就会在教学上获得全面的丰收。一个“能说会道”.善于口语交际的学生,他的知识水平.思维能力.思想深度以及创新能力也决不会差。比如,为口语交际设计这样一些情境:“模拟人物采访”,“当一次节目主持人”,“做一回小记者”,“假如我是导游”,“告诉你一条科技新信息”,“模拟警察处理一件交通事故”等等。这样的情境设计,学生会很感兴趣,也一定乐于参与。
(二)话题广泛,形式灵活
课程标准指出:“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。口语交际的场合,应当是广泛的,只要是用语文的地方,都是口语交际锻炼的机会。形式也应灵活多样,只要有助于提高口语交际能力的,都可以采用。口语交际训练的话题,若与学生自身生活相当贴近,就会出现像开闸放水一样,滔滔不绝。反之,就会出现“赶鸭子上架”,勉为其难。对学生的口语交际,重要的是给学生说话的机会,培养他们敢于说话,想交流,想创新的那种意识。以课文《社戏》为例,在揭示出小说主题后,拓展延伸:在你童年生活中,是否也有这样一方“乐土 ”,时时勾起你对美好的回忆?《安塞腰鼓》这课,引导学生理解课文大致内容,进行谈创意训练:若把《安塞腰鼓》拍成MTV,你有什么设想?学生可能会对音乐、背景、色彩、规模、开场、解说词、人物的表情、衣着、动作、精神状态等多方面进行创造。教师对源于书本的程式操作要充分肯定,对大胆的创意要热情鼓励。
总之,我们在进行口语交际教学活动时,应在具体的交际情境中进行,要选择贴近生活的话题,使学生有话可说,乐于说话,使21世纪的中学生能像教育家陶行之先生所说的“解放孩子的嘴,使他能谈”。
口语交际教学是九年义务教育语文课程标准的重要内容,对于口语交际教学质量的评价,又是口语交际教学不可或缺的重要环节。它不仅能准确检测学生的口语交际能力水平,而且能有效地促进教师改善课程设计,完善教学过程,使学生语文学习的创新精神和口语交际能力得到较好的培养、发展,从而促进学生语文综合素质和能力的提高。
参考文献:
1. 苏霍姆林斯基 《给教师的建议 》(修订版) 教育科学出版社
2. 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)第三部分 实施建议
3. 朱永新 《新教育》(修订版) 文化艺术出版社
4. 叶圣陶 《语文教育论集》 教育科学出版社