随着我国改革开放的更加深入和社会现代化的不断发展需要，具有创新意识，创新思维的创新型人才更是稀缺，这将会严重阻碍社会的发展。因此，为满足社会发展的需求，必须十分重视素质教育——大力培养创新型人才。但目前处于转型过渡期的教学实际是旧有的传统教育观念教学模式和教学方法仍然严重地束缚了学生创新能力的培养,因此在物理教学中必须更新观念,改革教学模式和教学方法,以善于促进学生创新思维的培养和创新能力的提高。

一、以实验教学为基础,创设创新思维培养的情境,使创新能力得到培养和提高

实验教学是物理教学的基本,物理实验不仅可以激发起学生学习的兴趣和强烈的求知欲望,提高学生的实践能力,还可以创设创新思维的情境,从而培养学生创新意识,创新思维和创新能力,然而传统的物理实验教学模式都采用固定的单一模式,实验的过程按单一规定好的步骤和方法进行实验,教师很少引导学生去从多角度思考和探究,有些学生在实验中只是依样画葫芦, 这样严重阻碍了学生创新思维的发展.和创新能力的培养.在物理实验教学中,教师应大胆进行创设,不要被教材和教参的安排所束缚手脚.如何将一些课堂演示实验改为学生的探索性实验,让学生选择器材,设计实验方法,在实验中观察问题,发现问题和寻找解决问题的方法等。通过学生的探索,让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，真正让学生成为学习的主体，从而培养学生的创新思维和创新能力。在实验教学中，教师应对学生中的标新立异的方法给予肯定，支持和帮助，鼓励学生大胆猜想和独立思考，并通过实验来否定错误、假设或不完善的猜想，从而培养学生解决问题的勇气、信心、毅力，培养学生辩证唯物主义的世界观和方法论，培养学生的创新能力。因此物理的实验教学必须大胆进行改革，应向多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。

二、结合学生的年龄特征和认知规律来培养学生的创新思维

思维是大胆对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能提示客观事物的本质和内在联系，更能产生出新颖的，前所未有的结果和幻想。对于初中学生来说，由于年龄特征和认知规律，大脑记忆仍然是一片空白，有待开发和挖掘。探究知识的发生发展过程，就是培养学生创新思维的过程，因此，教师在教学过程中，必须重视探究过程的教学，从而更好培养学生的发散思维及创新思维。然而传统的教学模式只是注重学习的结果，忽视教学的过程，忽视思维的培养，课堂教学中也是采用填鸭式教学，学生对所学的知识只是囫囵吞枣，无从消化，学生更加缺少自主学习的过程。因此，传统的教学根本对学生无法进行创新思维的培养。必须进行一系列的教学改革已成为社会的共识，教师更应该更新观念，改革教法，在教学中应重视加强学生对知识的探究活动，培养和发展学生的探究思维；养成创新思维的意识和习惯，此外在教学中应介绍和再现前人是如何探究和发明创造的，让学生体验和分享前人的失败和成功的甜酸苦辣，从而学习前人的探究方法和经验，借古鉴今，更好地开拓创新，例如，惯性定律就是牛顿在亚里斯多德和伽利略的研究和实验基础上加以分析概括推理出来的，这就是牛顿创新思维的结果，教学中应多鼓励学生像牛顿一样，多动脑筋，善于分析，归纳和推理，大胆拓展自己的思维。以创新的思维破解一个个大自然的奥秘。这也从另一个角度对学生进行了创新能力的培养。在物理教学中，还应从更多地结合名人事迹激发学生勇于探索，不断创新，积极进取的热情，这将会对学生创新力的培养起着积极的推动作用。

三、以探究性学习活动促进学生创新能力的提高

探索性学习是指学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课，以类似于科学研究的方法主动地获取知识，应用知识，解决向题的学习活动，通常的做法是：查阅资料、实验研究，走访专家，社会调查，问题讨论、现场观察等，因此，教师在物理教学过程中，应创造性地为学生创造探究学习活动的环境和条件，并结合物理教学要求开展探究性活动，使学生接触到大量的实际问题，制造机会让学生在探究活动中提高知识的应用能力和创新能力以及解决问题能力。例如：进行探究活动进，首先要明确探究专题和搜集相关资料信息，提出结果的猜想（假设）；第二步，实验论证；第三步是分析推理及信息资料的研究处理；第四步归纳总结及信息资料的加工；第五步推理出研究的结论、结果。这就更好地提供了培养学生创造能力的途径。

综上所述，在物理教学中，应结合学生年龄、思维特征及物理学科的特点来培养学生的创新思维及创新能力。