1.预习的意义
新课程标准明确指出:“学生是学习的主人。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要,也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必经之路。正如德国教育家第斯多惠所言:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”我国也有“授之以鱼,不如授之以渔”的说法。而在整个学习的过程中,学生课前如果没有准备,听课就显得很被动,况且课堂上又要听讲,又要记笔记,就会导致既听得紧张,又记得忙乱,对什么是重点,哪些是难点,根本就抓不住,在复习的时候就会费时费力。如果学生课前有准备,那么听起课来就主动了,课堂记录就有了重点,对教师的启发性问题的反应就快,由此可见,预习能起到事半功倍的效果。好的习惯不仅能提高学习效率,使自己在学习过程中实现行为控制,保持智力活动的经常性,而且会使人受益终生,所以,课前预习是语文教学中不可缺少的环节。做好课前预习不仅能提高听课效果,而且能培养学生的自学能力。因此,学生在预习中不仅要动口、动脑,还要动手,他们要通过默读或朗读来了解课文内容,要自己动脑完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中,学生的自学能力得到了培养,自主学习策略得到贯彻,也使学生真正成为学习的主人。
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯,在预习课文中他们将会发现很多疑问,通过教学,这些疑问有的可能解决了,有的可能没有解决或没有彻底解决,很自然会产生解决这些问题的迫切愿望,此时教师因势利导,适当加以启发与指点,学生就会提高阅读能力,就将投入到相关读物的阅读中去,这样,预习就起了“牵一发而动全身”的作用,“预习”得好,就能有效地提高学生的自学能力,进而全面提高学生的学习素质。
2.常规性预习的内容和步骤
(1)默读。
学生拿到一篇新课文,由于会有一些不认识的字和不理解的词,所以初读课文时可以采用默读的方法。初次默读的要求一般有两个:一是课文的主要内容是什么,二是准确找出全部生字,划出不理解的词句。
(2)查问。
画出了生字和不理解的词句,就要查阅字典、词典或问别人(包括老师、同学、家长)。对不认识的字要读准字音,对不理解的词要了解词语的意思。关于这方面的预习,教师应要求学生动手查阅相关的工具书。对于文中涉及到的成语、谚语之类可以查找相关的书籍资料,对于在预习中发现的关键性语句、疑难点,可以让学生在预习中用不同标记标出,待上新课时向教师请教或是学生间讨论交流。
(3)朗读。
生字认识了,就可以大声朗读了,朗读的目的在于巩固生字的字音,把课文读通顺,读过几遍之后学生对文章的内容、结构就都有了一定的认识。
(4)思考。
课文读了几遍之后,就要静下心来考虑这篇课文哪些内容自己了解了,还有哪些问题没有理解,不懂的要在书上做上记号以便听课时着力解决这些问题。
(5)给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的要求:“把最使你感动的地方画下来,如有感想就在旁边简单写一写。”因此,可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方,融入自己的理解,初步学会用简洁的文字给课文加批注,培养思维能力。此外,在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子,都可以加上恰当的批注,谈谈自己的理解和体会。
3.指导预习应遵循的原则
(1)目标要明确具体。
预习不只是让学生在课前翻一翻教材,而是让学生带着问题,有目的、积极主动地进行课前的学习。因此,在预习前教师应讲清预习的方法,对预习的目标要提出明确具体的要求,让学生带着问题来预习。
(2)内容要突出重点。
预习时怎样抓住重点?每个学生的学习状况不同,因此,对每个学生来说重点是不一样的。确定预习的重点是通过阅读新的内容看哪些学过,哪些未学过,未学过的内容与所学过的内容有什么联系,哪些是不明白的内容。
(3)检查要及时。
教师要经常与学生交流预习的体会、成果,多倾听学生对预习学习的感受,对学生遇到的问题要及时加以指导,鼓励他们大胆发表自己的意见,与他们建立一种合作、默契与和谐的师生关系。要对学生的预习成果进行评价,评价不仅是对知识与技能掌握情况的评价,还应该包括对情感态度与价值观的鼓励性评价。
4.教师如何指导学生预习
(1)阅读“导读”。在进行每一单元的教学前,教师首先要让学生认真阅读“导读”部分,使学生对教科书有一个总体的印象,明确单元训练重点。然后在指导学生学习课文时,还要让其反复阅读“导读”,以便加深理解。
(2)对于常规性预习的内容和步骤,一定要把预习模式教给学生,以后每篇课文都应要求学生按照这个模式来预习。
(3)预习课文中所涉及的知识比较广泛,也就是拓展的知识,包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性与趣味性于一体,可以激发学生的阅读兴趣。为此,可以让学生每人准备一个课外摘抄本,把有关内容分类摘抄下来,这既可以开阔学生的视野,丰富学生的知识储备,又能提高学生阅读的积极性,并在兴趣的引导下,逐步理解课文,完成预习任务。
(4)在布置每一篇课文的预习时,可以要求学生认真地提一两个问题,写在纸张上并在课堂上交流。在课堂上教师对预习的高度重视,培养了学生认真预习的习惯,同时也体现出,教师的教学设计是死的,而学生学习中的问题才是学生感兴趣的。
(5)一定要及时评价学生预习作业的完成情况。对于预习作业完成得好的学生要适当给予奖励,使学生体验到成功的快乐,调动其读书的积极性,对于预习作业完成得不好的学生要适当给予惩罚。
总之,教师一定要培养好学生的自学能力,学生乐于自学,就会收到事半功倍的教学效果。
5.指导预习的注意事项
(1)课前预习和超前学习要有针对性。预习作业的布置一定要有梯度,作业量不要太大。设计预习问题时应注意从教科书特点出发,就可以避免“清一色”和“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣,又能使学生从不同角度掌握学习规律,进一步提高自学能力。
(2)预习的过程是循序渐进的,不能“一口吃个胖子”,也不能要求所有学生都达到同一个标准。
(3)教师一定要给学生们提供预习的氛围,及时对学生的努力给予充分的肯定,激发学生的学习兴趣,让他们体验到成功的快乐,进而提高学习的效果。
(4)要让学生们勤动笔,预习课文不只是读读、想想。预习时,在课文一些重点地方写写画画、圈圈点点是很有必要的。如给不会读的字标上拼音,不理解的词写上注释,含义深的句子画上线,重点的字词加圈加点,有疑难的地方打个问号等,做上这些记号,等到上课的时候,再特别加以注意,把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
(5)预习和超前学习并不等同于提前学习,现在社会上办了许多超前学习班,让学生把所要学习的知识先学习一遍,这样做不但没有提高学生的能力,而且学生听课时会认为自己已经学过了,听课效果并不是很好。
(6)在语文学科的学习过程中存在着五个重要的环节,即预习、听课、复习、作业和应试。五个环节之间既是相对独立,又是互相联系、互相渗透、互相影响、互相制约的,因此,在学习过程中必须处理好它们之间的关系。对预习和复习要有个合理的安排,学生们不能一味预习、只求往前赶而忽视了对前面所学过的知识的复习,因此,在有限的学习时间里应科学地安排好预习时间的长短。再者,预习时切忌先入为主,钻牛角尖,偏执地坚持自己预习时的错误理解,而听不进教师的讲解,甚至对教师讲课的精华听而不闻,这样就失去了预习的意义。
(7)预习贵在持之以恒。“千里之行,始于足下。”任何习惯的培养都不是一蹴而就的。只要坚持做下去,学生就会掌握一种自学的方法,在学习中起到事半功倍的效果,为今后的阅读学习打好基础。因此,不能急于求成。
(8)要因材施教。学生的资质不同,接受能力也不一样。因此,不能对所有学生都采用一个标准、一个尺度,而要根椐他们各自的情况,灵活使用预习方法,提出不同层次的预习要求,才能使每个学生都能享受预习的快乐,而非学习的痛苦,真正激发每个学生的学习欲望,达到提高自学能力的目的。
总之,学生要培养和锻炼自己的自学能力,就得掌握自学的方法,特别是养成预习的良好习惯。要提高能力就要在预习的过程中思考,在思考的基础上听讲,如能做到这一点,不仅能提高听课效率,还能培养学生的自学能力,对智力的开发是十分有益的。