摘要:德育工作是学校工作的灵魂,它致力于对学生思想品德和人格素质的培养,体现着学校教育的基本目的,贯穿德、智、体、美教育实践的各个方面,统领着整个学校教育。但是现在一些农村中学存在着片面追求升学率的现象,没有真正把德育工作摆在首位。针对这一现象,怎样抓好农村初中的德育工作,必须引起我们教育工作者的高度重视。
关键词:农村初中 德育工作 现状 对策
众所周知,我国教育历来十分重视德育,各级各类学校都普遍开设了德育课程。德育是学校教育的重要组成部分,也是构成学生全面发展的重要因素。目前我国的社会存在发生了历史性变化,与社会转型相联系的道德观念也已转换,虽然农村学校德育也意识到这一点,但长期以来养成的德育惰性和依赖性使得德育工作的改革和整合举步维艰,当前农村一些初中学校“智育第一,分数挂帅”有所回潮,因而淡化德育工作,存在着片面追求升学率的现象,没有真正把德育工作摆在首位,德育实效是无法令人满意的。针对这一现象,怎样抓好农村初中的德育工作,必须引起我们教育工作者的高度重视。以下本文拟从农村中学德育现状入手去探究引发德育的建设。
一、农村初中德育工作的现状分析:
(一)对德育工作的重要性认识不够。目前,我国的基础教育从总体上看,素质教育的实施已走上了正轨,新课程改革也在蓬勃发展。然而,我们也清楚地看到某些学校仍在走“应试教育”的老路,他们仍在片面的追求升学率,依然把学校升学率的高低作为衡量学校办学质量优劣的唯一标准。教师只强调学科的重要性,不断地加大学生的学习负担。同时,由于某些地区或学校素质教育的运行机制尚未建立,教育评价的单一,致使教师把考试分数作为教学的终极目标。另外,家长们的思想意识、观念也还没有真正转变,他们的一些不恰当的做法,甚至是一些错误的做法,给学校的“素质教育”实施带来了影响。现在学校、教师、家长普遍重“考分”,而对学校德育工作则放在“第二位”,培养学生思想道德修养,培养学生健康的心理和健全的体魄却被淡化。我们的教育还没有做到以人为本,没有考虑学生将来一生的需要和发展。这就足以说明我们对德育工作的重要性认识不足。
(二)家长对子女的智育要求高于德育。
家长送子女读书首先要求的是学习成绩好,由单纯的分数到能力到特长各有要求,但真正瓦解素质的内涵,关心子女的道德与心理素质健康发展的家长必竟不多。正是由于家长这种短期的功利的要求,必然导致学生只抓学习成绩而放松自身的品德修养。“只要学习成绩好就是好孩子”这样的观念根植于学生意识中是很危险的。在农村,青年父母把孩子寄放在自己父母家中,双双外出务工,几年不归者多矣。家中双老忙完农活家务,以有多少精力来管教孩子呢?仍是由孩子“自由”发展。再加上社会负面影响,传媒误导,农村中小学生的道德现状确实堪忧。
(三)学校缺乏实质性教育
长期以来,在教育思想上,一些教育行政部门及其领导未能真正确立全面素质教育观,在考核、评价制度上,以学生学习成绩衡量教师、学校教育质量,以分数评价学生发展好坏,考试成绩“一分值千金”,而品德行为则“无分、无价值”,品德再好,差一分仍上不了学。在这种导向下,德育在定位上只是教师教、学生考试。教师只是把德育简单地当作一门学科来教学,在教学效果上只是追求分数,不是教给学生道德的理念。学生也只是采取简单的记诵方式,把提高分数作为自己追求的目标。这样德育教育就成为一种摆设,根本没有发挥其应有的教化功能。
(四)社会风气的负面影响
社会风气的好坏对新一代思想品德的形成有直接影响作用。当学生在社会生活中的所见所闻与学校、家庭教育不一致时,积极影响和消极影响就会相互抵消,不统一的要求会使学生无所适从,学生就会产生困惑,形成抵触情绪或行为上的矛盾,阻碍他们的发展,从而严重影响德育实效。自从改革开放以来,经济生活领域逐步实现由计划向市场经济体制转轨,市场意味着对个人独立人格平等自由权利的尊重,同时又需要人们遵从诚信等市场原则,按照一定经济伦理规范自己的经济行为。但是市场经济的不规范运作使得人们把市场则运用到社会的各个领域,交换化、金钱化等准市场行为使社会道德失范,加速形成了一种非伦理化的社会风气局面,从而严重影响学生先前的道德认知,使学校德育陷入实效偏低的恶性循环。
二、落实农村初中德育教育的对策
由于众多因素的影响和制约,导致农村中学在德育工作上成为烫手的山芋,表现出束手无策。因此我们应该着眼现实,对农村中学的德育工作有一个比较客观的思考与探索。
(一)加强德育队伍建设,进一步提高德育队伍战斗力。
(1)、加强德育管理干部队伍建设,提高其管理素质。初中学校的德育干部,在德育工作中起领导作用,要使学校德育工作有序开展,学校管理干部队伍必须正确导向,进行合理布置,制定切实可行的德育工作实施计划。因此,必须组织他们认真学习德育的有关理论,研究并学习德育工作的具体方法,要求他们从学校的实际出发,积极探索与本校实际相符合的德育管理体系,用以指导学校的德育工作。
(2)、加大班主任专业化建设力度。
班主任作为农村中学德育工作的骨干力量,工作压力大、待遇低,严重影响了班主任的工作稳定性、积极性;同时,对班主任的校本培训缺乏实效,班主任的班级管理水平和育人能力还与现实要求不相适应。马克思主义认为:实践出真知,实践发展真理,实践检验真理。一个优秀班主任是在实践中产生的,在活动中锻炼成长的,只有将学到的理论和实际工作相结合,才能使班主任在实践中不断发挥聪明才智,形成自己独特的工作风格和特色。抓好试点,树立榜样,以点带面,这是我们在班集体建设与班主任专业化建设中的一种创新与尝试,并收到了良好的效果。
(二)加大德育投入,为学校德育工作的开展创造条件。投入和产出是相辅相成的,要产出必须加大投入。学校德育也毫不例外。客观地说,学校德育也只有借助一定的外部物质条件和手段才可进行。没有投入作为保证,就谈不上丰富校园文化,开展健康有益的活动。更谈不上运用现代化的工具,进行全方位的德育渗透,提高青年学生的综合素质
(三)密切学校与家庭之间的沟通与联系
定期举行家长会,开办家长学校,向家长宣传教育科学方法,对家庭德育进行指导,推动家长与学校之间的沟通,协调一致地做好学生德育工作。通过交流经验,促进家长更新教育观念,提高家长教育水平,优化家庭教育环境。积极的情感和高尚的道德情操,是构成良好品德的重要因素。因此,创设富有强烈情感色彩的教育情景,使学生在特设的道德情景中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶,从而陶冶情操、修养品德,既是德育的重要内容,又是德育的有效方法。初中生学习和活动主要是在学校和班级,其道德认识有很大一部分是在学校和班级的环境中形成的。因此,校风和班风是一个特定而典型的道德环境,对学生是一种异常活跃的教育因素,它对学生的思想意识、道德情操、行为习惯等会产生直接而巨大的影响。所以,对于学校和班主任来说,能否经过努力引导学生共同营造一个积极向上的校风、班风,关系到能否为学生品德的培养创造一个健康的道德环境。优良的校风、班风可以使整个学校形成一种强烈而感人的气氛,优良的校风、班风能充分地发挥情景教育的功效,对学生产生巨大而无形的“渗透性”影响,从而达到“修身养性,壮情炼志”的目的。
(四)开展德育实践活动,引领学生健康成长。当代教育学理论提出:德育的本质是实践的,德育实践教育活动是德育的核心。学生品德的养成,无论是道德认识的提高、道德情感的激发、道德意志的锻炼,还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成,都离不开各种实践活动。学生的优良品德不仅要在各种实践活动中形成,也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。同时由于初中生活泼好动、精力充沛、积极好学、求知欲和上进心强,而内容丰富、形式多样的各种实践活动恰恰特别符合他们的兴趣爱好,能满足他们的多种需要。要在实践中大量地采取各种实践锻炼方式,创设各种情景,在课堂上让学生对特定事情采取他们所认为有效且符合道德规范的措施,然后以探讨的方式附于集体讨论法,最终得出一定的道德评价。当然,道德评价的获得并非是我们的最终目的,我们所需要的是让道德内化为学生的自觉性。因而,实践锻炼还必须经反复进行予以强化,方能取得实效。
(五)建立有效的德育评价机制
德育实效表现为受教育者本质力量的增强,体现在受教育者思想、行为、习惯和品质等方面,难以用一般的尺度和标准衡量。因此我们要确立科学的评价方法。首先,我们应该采取多样化的评价形式和手段。比如:考核法、观察法、谈话法、调查法、书面材料分析法等。从检测主体来说,有自查自测,他人查测两种类型。其次,要遵循德育效果评定的原则,即方向性原则、教育性原则、客观性原则,科学性与可行性相结合的原则,定性与定量相结合的原则。最后,还要采用多样化的评定结果表达方式,防止千人一面的一般化现象。
总之,学校的德育工作开展得好与坏,从个人来讲,影响到学生一辈子,从长远、从整个国家和社会来讲,又是影响到国家将来与社会和谐的大事情。因而,我们教育工作者必须摆正位置,把学校的德育工作放在首位,不断创新德育工作思维和方法,使学校的德育工作真正落到实处,全面贯彻教育方针,提高教育教学质量,让学生们真正成为中国特色社会主义建设的有用人才。
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