培养小学生的自我管理能力正在日益受到教育者的重视，是我国当前改革教育的一个重要课题。因为学生只有具备了自我管理能力，才能从他律走向自律，才能真正做到人前人后一个样，才能健康成长。

 一、自我管理能力与小学生自我管理的意义

(一)自我管理与自我管理能力

1.自我管理

自我管理，是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。一般意义上，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。

     小学生自我管理可分为个人自我管理和集体自我管理来进行研究。个人自我管理的核心是自我教育、自我约束、自我反思、自我调控及自我发展。集体自我管理的核心是责任、民主与合作。

无论是小学生自我管理意识的树立，或是小学生自我管理能力的培养，都不是外在强加的，必须是通过主体实践活动主动实现的。在学校教育中，教师要引导小学生在生活、学习、工作中学会自己管理自己。

      2.自我管理能力

      自我管理能力包括：⑴自我评估即了解自己和评估自己。⑵自我完善。⑶自我管理。①先管理自己；②有效的管理；③帮助他人管理；④勇气和意志

小学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。

     (二)小学生自我管理的意义

引导小学生实现自我管理，并不是单纯为了减轻教师的负担，它主要有以下三个方面的重要意义。

 1.可以弥补现行课堂教学组织形式的不足

我们当前的课堂教学组织形式，主要是班级授课制。这种集体教学组织形式，优点是可以提高工作效率，不足是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、课任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。

2.有利于学生自我教育能力的提高

在教育过程中，管理不是目的，而是手段。对学生进行管理或引导进行自我管理，目的并不在管理本身，而是要让学生在更好的环境中受到教育。引导自我管理，形成自我管理的习惯，是培养学生自我教育能力的基本途径。自我管理是小学生对外行为的自我控制和协调；自我教育是小学生的内部思想受到的触动。没有外部的自我管理，就不可能达到内部的自我教育。有良好自我管理习惯的学生和班级，往往能自觉地进行自我教育。

引导小学生自我管理，达到自我教育，有时可以取得意想不到的效果。自我教育的作用有时是教师的教育无法取代的。因为孩子们更熟悉自己周围的同学和伙伴，一旦他们积极行动起来，更能找到解决问题的适当的办法。而在解决问题的过程中，学生的自我教育能力也同时得到了提高。

3.有利于学生个性的发展

 教育的最终目的是培养具有现代化的、合理的智能结构和独立完善的个性的人才。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。在教育现实中，我们也不难观察到，越是善于自我管理的儿童，越是具有责任感和全局观念。

       4.是学生自身的内在需求

     大部分学生都渴望能自我调控，进行主动参与主动探索，从而获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在管制的层面，但自我约束能力和道德评价能力较低，这就要求班主任不是一味地训导，剥夺学生的自我管理权利，而是将教育的过程留给学生，使他们在已有的认识上，不断地反思和规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我教育。

        二、当前小学生自我管理存在的问题及其原因分析

 (一)当前小学生自我管理存在的问题

当前的小学，尤其是农村小学，学生在自我管理方面存在的问题比较突出：教师或家长只要学生成绩好，能得高分就行，而学生也懒得培养自己多方面的技能技巧。学生学习动机不够明确，学习兴趣明显不足，缺乏时间管理的意识、方法和意志。多数学生的学习习惯有待培养，高年级后进学生学习态度不够端正，学生学习方法不科学、效果不理想，学生学习途径学习方式单一，相当一部分学生学习缺少成功感。甚至连基本的独立生活的能力都没有。我们经常听说有些成绩很好的小学生，在家里，穿衣服要父母帮忙；在学校做作业，铅笔削不好；到了中学，一旦过起寄宿生活，衣服、被褥全得带回家由母亲洗；更听说大学生因为到了学校不会照顾自己而退学……

     (二)小学生自我管理问题产生的原因

1.家庭环境对学生的自我管理能力的高与低起到决定性作用

由于中国特殊的人口环境，大部分的学生都是独生子女，父母对这些独生子女给予了过度的保护和关怀，学生的一切都由父母包办解决，从小时候开始，学生们就养成了依赖别人的习惯，他们不知道管理自己什么,以及如何进行自我管理。

 2.学校管理制度没有给学生进行自我管理的空间和条件

      长期以来，在班主任工作中，往往强调的是师道尊严，是教师对学生的教育和管理，而忽视了学生的自我教育和自我管理，影响了学生主观能动性的发挥。辨证唯物主义告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，也就是说，只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，班级管理才能更有利于学生的全面发展，学生才能在参与班级管理中受到教育，增长才干。

      3.学生自身的原因

规范不能内化; 行为目标不明确; 责任心不够强等等.

4.社会中的负面影响

社会是人生的大舞台，小学生时刻都在受社会的影响。随着社会的进步和科技的发展，一些不良的因素在社会中蔓延，在小学生中造成了不良的影响。

 三、小学生自我管理能力的培养

(一)养成教育，强化学生自我管理意识

学生的自我管理，有一个从被管理到自己管理，从低级到高级，从不自觉到自觉的发展过程。学生自我管理的直接动力来源于小学生的自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，要加强两方面教育：

1.加强生活学习的独立性教育。利用班队会、晨会宣传自己的事情自己做。利用板报、宣传栏、故事会、看电影及学生中出现的现象等各种教育机会进行辨析、激趣，强化意识。主动家访或与家长电话联系，让学生在家里获得更多的培养独立性的机会，保证学校教育、家庭教育、社会影响的一致性。

     2.激发和爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。小学生的心灵是天真、纯洁的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。教师要针对对这一特点，采取正面强化，使学生体验到成功的快乐，巩固自我管理的意识。

 (二)讲究弹性，拓展学生自我管理的空间和时间

学生自我管理能力的培养，首先要有一个民主开放的环境，而这种环境的建立就需要班主任具有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，使学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的见解，为每个学生的个性发展创造宽松、和谐的氛围。首先是要留出学生决策的空间，让学生参与决策，这会极大地调动学生管理的主动性。例如：班规的制定，可以交给学生民主协商，征求广大同学的意见；其次，则要交给学生留出管理的空间，让学生参与班级管理。让学生由;老师要管我;转变为我要管我，形成一种人人自管的佳境。例如：根据小学生行为规范和班级的制度，让学生对照自己的言行，找出差距。再次是给学生留出评价的空间，不要什么事都由老师发表评论，要让学生参与评价，让学生通过评价和自我评价去明辨是非。例如：对待学生的违纪现象，可以让他自己对照校规、班规，向全班同学说明自己的行为对在哪里，错在哪里，诚心接受同学的帮助。这样既可以教育自己，又可以教育其他同学，共同进步。

      在具体运作中，要做到“五多三少”。“五多”即多谋划，多诱导，多沟通，多关心，多表率。“三少”即少空话、少批评、少包办。

     1.多谋划。一个班级的核心是班委会。班委会整体工作能力的高低直接影响班级的工作的质量，影响整个班级。当把一项具体工作任务交给班委会，既不能包办代替，也不能放于不管。而要帮助他们谋划，潜移默化地渗透一些成功的经验，一些行之有效的办法。这种谋划又一定是同志式的、朋友式的，平等的，它的前提必须是充分相信他们的工作能力。这样就能激发他们的工作激情，调动他们的聪明才智，挖掘他们的工作潜能。

2.多诱导。这是面对全体同学提出来的。由于学生社会生活阅历浅的缘故，他们的言与行，往往偏离应遵循的行为规范。这时候，是严厉批评、横加指责，还是谆谆善诱，因势利导，其效果是截然不同的。前一种做法，会使他们的言行的发展受到限制，甚至出现 “逆反”；另一种做法，则只会提高他们自我教育、自我管理的能力，收到好的效果。在工作实践中，应帮助学生在大是大非面前，在琐碎小事当中，区别什么是真，什么是假；什么是善，什么是恶；什么是美，什么是丑。提高他们判别是非的能力，提高了他们在学习生活，社会生活中的审美情趣，增强他们的自我约束能力。从而也就提高了他们自我教育和自我管理的能力。

 3.多沟通。做为教育工作者，由于与学生生活成长的时代的差异，对人生的价值、对社会生活的看法方面，存在观念上的不同，于是产生了 “代沟”。如果让这种所谓的“代沟”在两代人中间长期顽固地存在甚至发展下去，其后果不堪设想，势必会造成一种各自 “封闭”的状态，形成顽固的“逆反”。教师作为成熟者，要主动与学生沟通。沟通学校的要求与学生的认识；沟通对社会现象的不同认识；沟通对价值观念的不同看法等等。话题可以包括诸多方面：大到两代人的不同经历，改革开放以来的种种社会现象；小到歌星、影星、球星，追星现象等。在相互的沟通当中，弱化他们对上代人不同意识的“警惕”与 “抵触”，能敞开胸怀，这样，我们才能引导他们对社会生活现象产生正确的认识，形成正确的人生观。他们成熟了，那么自我教育，自我管理的能力也就相应地增强了。

 4.多关心。当今的学生有一个共同的弱点，由于生活条件优裕，从小许多自己做的事多为父母包办代替，受到的挫折很少甚至没有，心理承担能力没有得到相应的锻炼，因而心理承受能力相对比较差，缺少毅力，渴望得到别人的关心爱护。所以要培养他们自我教育，自我管理的能力，对他们多关心是必不可少的。首先是思想上的关心，及时发现思想苗头，关心他们思想动向；其次是学习上关心，不但要关心那些影响学习的智力因素，更要关心那些影响学习的非智力因素。更为重要的是生活上的关心、感情上的关心，使每一个同学都感到老师对我是最关心的；老师的关心无所谓“好生”、“差生”之分。在关怀当中，促使学生形成健康的健全的人格心理。有了健全的心理素质，自我教育，自我管理的能力就会增强。

      5.多表率。俗话说：“言传不如身教”。榜样的力量是无穷的。说一千，道一万，要求学生做到的，教师要首先做到。教师的言行、思想意识、道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“为人师表”是千真万确的。教师时时事事率先垂范无疑会激发学生的自觉性。除了平时严格约束自己的言行。为学生作出表率之外，每当大型活动，我们不是单单充当一个布置任务的指挥者而是首当其冲和学生一起干。我们看到当你拿起一把扫帚扫地，马上有许多同学来抢你的扫帚，同时又有同学拿起扫帚的时候，你的目的就达到了。

 6.少空话。教师说空话，只会造成“狼来了”的效应，使学生放任自流。

      7.少批评。教师对学生的不良行为动辄“严加批评”，而不是疏导、诱导，只能导致对方逆反心理的形成，而不利于良好心理的形成。

 8.少包办。教师对任何事无论巨细，完全包办，只能产生“保姆”效应，是与培养学生自我教育，自我管理能力背道而驰的。这些都与“五多”相违背。

     (三)设计活动，使学生在锻炼中得到提高 陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，其实就是说要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。引导学生自我管理，根本上在于培养学生自我管理的能力。当孩子们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让自己直接参与到管理中来，成为真正的主人时，就可以纯正班风、学风，可以增强学生的民主意识，可以大大提高班级管理效益。学生们会对自己的班级充满热爱之情，在各方面都积极进取，争取为班争光，每一位学生都能追求真知，奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功。

 1.让学生自订“班规”。常言道，“无规矩难以成方圆”。对于班主任工作来说，班级里一定要有一套完备的规章制度，有了它，班主任的工作才有依据，用墙上的规章制度来代替代苦口婆心的说教，犯错误后公正处理，做了好事公正奖励，这样，有了赏罚制度，学生的心中有所敬畏，其行为才会大大增强自觉性，班主任也可以减轻繁忙程度，从而更好地完成自己的工作。在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，能不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。由学生自己定规矩，学生更能遵守。这样，道德教育已成为学生自身的要求，具体化了的要求成了规范言行的“班级法律”。

     2.让学生自定目标。通过“优缺点轰炸”活动，找找各自的优点和缺点，让学生充分地认识自己，看到自己的优点，增强自信，同时也明白自己的不足。然后根据自己的实际制定学期的总目标和阶段性的自我发展目标。阶段目标要小而实际，要有利于实现，并自己预订可以实现的时间。定期进行互评，如果制定的目标在一个月没有出现问题，则表示已经实现，那就可以继续制定下一阶段的目标。

 3.让学生自己设计组织班级活动。班级活动方案让学生自己来设计，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性，使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。在班级活动过程中，尽可能让班干部来负责活动的实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。

4.让学生自我评价。自我评价能力的培养是自我教育的重要方面，只有通过自我评价，才能重新认识自己。所以自我评价不是培养自我教育能力的最终环节，它既是上一循环过程的总结，又是下一循环过程的开始。评价可以两种形式，一种是以阳光银行为主的即时评价，一种是以阳光学生评价为主的阶段性评价，这两者是相辅相成的。阳光银行的评价采用模糊操作，没有具体的细致的规定，一切优秀的东西都可以变成分值记录阳光银行，包括认真的态度、优秀的作品、助人的行为、得来的荣誉等等。而阳光学生的评价则是采用自评、互评、家长评、老师评的方法，给学生一个准确的星级。要求学生对照评价标准，定期对照。引导学生自我评价和自我调控。