课堂教学时间的浪费现象及原因分析
现代教学论认为，课堂教学包括的主要因素有教材、教师、学生、方法、时间等。其中，固定的课堂教学时间是一个不容忽视的因素。若单从时间的角度进行考虑，课堂教学效率=课堂有效时间/课堂总时间=课堂有效时间/（有效时间十无效时间）。显然，无效时间愈少，课堂教学效率愈高。无效时间是指在课堂中做无用功（有时不得不做）而占用、耽误和浪费的时间。纵观中小学课堂教学，效率不高是共性问题，原因是多方面的，但有一个司空见惯却一直被忽视的问题，那就是课堂时间的浪费、空耗与无端的流失比较严重。本文仅从时间角度，摆出课堂时间浪费的现象，分析时间浪费的原因及造成的后果，使观者引以为戒。
一、显性的时间浪费
镜头一：上课铃声响过之后，不见教师身影，教室里乱哄哄的，空耗30秒至1分钟。有的教师未听到打铃，有的忘课、误课，由科代表到办公室提醒，耽误3—5分钟。
镜头二：距下课还有几分钟，教师提前回办公室休息，让学生自习，时间失控1—3分钟。
镜头三：教室后站（蹲）一排违纪的学生，有的站在教室门外。教师点名批评学生，维持课堂纪律，累计占用时间1一3分钟。
镜头四：教师忘带教具、挂图、小图板，上课之中临时派人去取，耽误l一2分钟。
镜头五：教师往黑板上抄写例题、习题，全班学生观看等待，每次占用时间1一2分钟。
镜头六：第一次实验没做成功，又进行第二次、第三次实验，耽误时间1—5分钟。
镜头七：录音机、录像机带子未事先倒好，等到用时才临时倒带，费时费事半分钟左右。
镜头八：投影仪等电教仪器未事先摆好、调好，投影片顺序乱，放置颠倒，课堂临时调试，耽误1分钟左右。
镜头九：学生做完分组实验，由实验室回 教室上自习，这段时间失控，学生到处乱跑，并影响别班的教学秩序，浪费时间5—10分钟。
镜头十：教师讲完新课，习惯留3、4分钟让学生看书，消化理解所学知识，本来是件好事，但由于教师监控不力，学生实际并没有去看，时间白白流失3－5分钟。
镜头十一：多数学生已做完课堂练习，等待个别未做完的学生，耽误大多数人的时间30秒一3分钟。
镜头十二：教师，主要是老教师，讲课途中忘记了某些教学内容，或者对有关解题步骤、答案、数据记不准，临时翻看课本或教案，每次耗时20秒左右。
二、 隐性时间浪费
现象一：教师组织教学能力差，课堂秩序混乱，讲课无人听，或少数学生听，多数学生不听，造成实际上的时间浪费。
现象二：教师上课一盒粉笔、一本书、一本教案，一讲到底，不与学生交流，不作信息反馈，发现不了问题，课内损失课外补，属较大的隐性时间浪费。
现象三：有现代化教学手段如录音机、投影仪而不使用，本可以节省的时间却没有得到节省，相对浪费了时间。
现象四：一两个学生演板，其余学生观看，多数学生不动脑、不动手，实际是在耗费多数学生的时间。
现象五：教师课堂提问，点名请个别学生作答，其他人被动听答，实际上占用了绝大多数学生的思维时间。
现象六：教师在全体学生面前解答个别学生的个别问题，如讲评课讲少数学生出现的错误，占用了大部分学生的时间。
现象七：教师启发的问题过于简单，学生群答踊跃，课堂气氛看似热闹，实则教学目标并未达到，也属于隐性的时间浪费。
现象八：教师提出的问题过难，启而不发，或者出示的例题、习题梯度过大，学生反应不过来，造成教学时间的白白流失。
现象九：某些教师生怕学生不懂，习惯在复习巩固、强调重点时，将新课内容再重述一遍，造成不必要的时间浪费。
现象十：习题课、复习课，简单重复已学过的概念、公式、定理、定律及原例题、习题，因讲课缺乏新意，学生不积极，在一定程度上等于浪费时间。
现象十一：课内练习的题目过于简单，有的练习题目一字不变，重复出现多次，有的老师让学生将字词、拼音当堂抄写几遍、十几遍，还美其名日加深记忆。这种机械式的重复，既使学生产生了强烈的厌学情绪，又人为造成课堂时间的严重浪费。
以上罗列的是课堂教学时间被浪费和损耗的若干现象。中小学生学科之多，教师之众，课堂教学情况千差万别各不相同，一定还有更多的耗时现象，留待读者去思考去发现。一节课45或40分钟，是由一分一秒积累起来的，此处浪费几分，彼处延误几分，使有限的教学时间不能得到有效利用，必然降低课堂教学效率。不论是显性的时间浪费，还是隐性的时间损耗，都可以归结到以下几种原因：
一、教师职业责任心不强教师，作为一种职业，也会有一些职业习惯和职业病。因长期从事教学工作，整天与课本、学生、作业打交道，也有厌烦的时候。再加上外界社会的影响，使部分教师的职业责任心不够，不求上进、甘于落后者不乏其人，因此人为造成课堂时间的浪费。如镜头一、二、九、十二，隐性现象二、三、十、十一反映的情况。
二、备课不认真、不充分 备课是常规教学的重要环节。课前准备充分与否，是上好一堂课的关键。备课不认真不充分，反映在讲课时语无伦次，吞吞吐吐，课堂节奏松慢，客观上浪费的是时间，实质是降低了工作效率。如镜头四、五、六、七、八、十二，隐性现象七、八反映的情况。
三、老师组织教学不力 因部分都是在组织教学方面还不过关，对课堂教学的组织与监控还不得力，可能会出现一些突发事件和其它问题。处理这些问题，不得不占用一定的教学时间，如果对这些问题视而不见，放任不管，又必然会影响正常教学秩序，最终都将影响到课堂教学效率的提高。如镜头三、镜头九、现象一反映的情况。
四、教学方法、手段落后 教学方法陈旧，教学手段落手，重讲轻练，重导不重学，有现代化教学手段而不用，结果使课堂的高效时间少，低效时间多，付出的劳动多，产出的效益少，最终导致课堂教学低质低效。如镜头十、十一，隐性现象二、三、四、五、六、九、十、十一反映的情况。
上述四种原因产生的结果都是相同的：课堂教学效率低，效果差。若对上述原因作进一步的分析，可以概括为两个大问题。一个是教师的责任心和技人不够。一位称职的优秀教师，爱岗敬业，克己奉献，责任心、事业心很强，即使教学条件不具备，也会克服困难，创造条件，上好每一节课。反之，责任心不强，不下功夫不拔人，出工不出力，给定时间也不认真备课，不认真研究教材、教法、学情、学法，更没想过使用先进的教学手段，根本不考虑如何提高自身素质，提高教学水平，甚至不备课就上课的现象也屡有发生。如此等等，最终导致课堂教学效率低下。
另一个是教学过程的管理存在问题。前文列举的诸多现象，不管是内隐的，还是外显的，都说明教学管理中还有明显的漏洞和缺陷，还有不容忽视的薄弱环节。向管理要质量，向管理要效益，既是企业管理的口号，也同样适用于学校管理。教学为中心，质量第一是普教工作的永恒主题。质量来源于教学过程之中，只有强化过程管理，逐步加大管理的力度和效度，才有可能使教育质量再上一个新台阶。
周丽芳 ：
(2019-08-16 17:30)
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吕祥根 ：
(2019-08-13 16:59)
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