首页
资源中心
个人空间
注册
登录
全站
全站
用户
微博
刘梦娇工作室(数学教师)
首页
教学资源
课后总结
教学研讨
备课资源
您现在的位置:
刘梦娇工作室(数学教师)
>
教学论文
> 小学教学生活化思考
小学教学生活化思考
作者:
刘梦娇
发表时间:
2018年05月25日
浏览量:
55
分享到空间
小学数学教学生活化思考
刘 梦 娇
(六安市霍山县太阳乡中心学校,1172017885@)
摘要:生活是知识的源泉,一切教育的知识点都可以在生活中找到依托。在新课程教育背景下,实现数学教学生活化是一种必然趋势。在小学数学教学中,教师从生活实际出发,将生活与知识结合起来,把枯燥无味的数学课堂变成欢乐有趣的生活化课堂,实现寓教于乐的生活化教学。
关键词:新课程改革;教学;生活化;小学数学
引 言:从我国实施基础教育课程改革以来,数学教学生活化成为当前小学教育的重点内容,而小学数学教学自身也在试图改变以往教育与生活脱节的现象。但是,在当前小学数学的教学过程当中,由于小学数学老师教学观念尚未更新,教学手段、教学方法以及教学内容也都没有转变,因此“小学教学生活化”依旧只是停留在口号层面。为了更好地贯彻落实小学数学教学生活化,我们顺应新课程改革的潮流和趋势,采取一定的方法和措施促进小学数学教学生活化的开展,进而推动我国小学数学教学质量和教学效果的提高。
一、新课程背景下实现小学数学教学生活化的重要性
1.兴趣是最好的老师
充分把握好学生的兴趣,数学教学也将不再是繁琐难教的学科。而小学学生的生活范围比较局限,如果教师深入地了解到小学生的实际生活环境,并结合课本知识将这些教授给学生,那么对学生来说接受原本深奥难懂,或枯燥乏味的课本知识就会显得轻松自然,能够大大提高学生学习数学的兴趣,增加学生学习的积极性。
2.实践培养主动性
数学知识在我们的日常生活中随处可见,教师在通过引导让学生体会到生活化数学学习的乐趣后还要趁热打铁,将课前准备的生活情境再现课堂中,鼓励学生积极参与,积极思考,养成数学学习生活化的好习惯。学生对于老师事先准备好的教学资源也许充满好奇,能够主动接受,但对于生活中的数学问题,也许还没有具备自我发现的能力,所以教师需要合理安排学生课后的实践练习,让学生在真正的生活中感知数学学习的重要意义。
3.数学思维是生活化教学的升华
在教师精心安排和引导下,学生渐渐可以自己发现一些生活中的数学问题并解决,经过长期运用自己的数学知识思考数学问题,解决生活中的数学问题,久而久之会培养成善于发现问题解决问题的主动性思维,同时对数学知识也达到学以致用的效果。
二、新课程背景下小学数学教学生活化的现状及问题
1.生活化教学的效果不是很理想
从相关的调查研究结果来看,小学生在实际生活中对数学的应用水平和应用能都没有达到预想的效果。小学数学教学的目的一方面是为了让小学生掌握最基础的数学知识,这样既可以为以后的学习奠定基础,又可以促进小学生在生活中应用数学解决 实际问题,另一方面是为了促进小学生数学运算能力、数学分析能力以及生活中数学问题解决能力的提高,其实小学数学教学的目的更加侧重于后者。当前,很多小学数学老师只是单纯的教会小学生数学课本上的知识,对于小学生数学应用的重要性和实用性都没能很好地体现在小学数学教学当中。
2.生活与数学脱节严重
目前,存在很多小学数学教师对于数学教学生活化的理解并不是很到位,他们在小学数学教学的过程当中普遍地存在着两种极端,有的小学数学教师“重生活轻数学”,有的小学数学教师“重数学轻生活”。 这两种现象的存在主要是小学数学老师只是对小学数学教学生活化进行了字面上的理解,而对它的本质等并没有深入的理解和分析,这也就导致了小学数学与生活脱节严重现象的出现和恶化。
3.生活化在小学数学中体现的少
小学数学老师大部分没有将小学数学与生活结合起来,其实如何将小学数学中的基础知识与生活结合起来讲给小学生,这样不仅能够激发小学生的学习兴趣和学习热情,还能够让小学生认同数学这门课在小学阶段开设的重要意义,从而提高他们学习的积极主动性。在小学数学教学的过程当中,老师要将生活中的一些元素融入到课堂教学中,让小学生对抽象的数学能够有一个直观的认识和理解。
4.小学数学的教学手段和教学方法都有待进一步改善
在小学数学教学过程中,老师要结合小学生的身心特点设置安排教学环节。有许多老师认为小学数学简单易懂,只要简单的讲解一下就行,但是,小学阶段的学生在身体和心理方面都处于发展期,他们的理解和认识能力都不成熟,单一的课本讲解一方 面不利于他们对知识的理解和掌握,另一方面可能会引起他们对数学学习的厌恶。因此,小学数学老师在教学的过程当中可以采用问题情景创设、多媒体技术、教学游戏以及实物模型等为小学生进行数学知识的讲解。
三、新课程背景下小学数学教学生活化的措施与方法
1.教会学生使用数学眼光看待生活
小学数学教学的生活化就是培养学生的数学思维和数学的思考方法。因此,在教学活动中,教师要引导学生更加善于使用数学的眼光去看待生活的环境,学生自身带着数学问题去看待周围的环境,在生活经验和自身的实际体验下解决遇到的实际问题,从而帮助学生加深对数学问题的理解,体会到数学和生活的息息相关。在教学活动中让学生使用数学的眼光看待生活问题,解决生活难题,帮助激发学生学习数学的积极性,调动学习数学的主动性,培养学生学习数学的兴趣,能够使学生从小学就开始培养学以致用的学习方式。
2.采用简单的生活内容帮助数学知识的理解
小学生的理解能力较弱。数学知识一般都需要进行认真思考和缜密逻辑推导,小学生有时难以快速理解和学会某些知识点。教师利用生活当中较简单的元素代替逻辑性较强的数学知识,把复杂的数学问题具体化、简单化,帮助学生能够较快理解相关的知识,掌握知识点的应用方法。教师可以在生活中积极搜集和数学有关的学习资料和素材,尤其是学生时常接触或看到的但是却没有关注的内容。
3.开展与生活相关的数学教学活动
采用小学数学的生活化教学方式离不开教师开展的数学生活化教学活动。教师在课堂上开展数学教学的相关活动要结合实际情况,把教学任务中的数学知识和现实生活相联系,安排自己所策划的各种与生活相联系的数学教学活动,设计和呈现实际生活中的数学问题,最好是贴近学生生活的内容。例如,教师可以将一道企业采购原材料的数学题编成一个情景剧或话剧,让学生分别扮演企业采购员和原材料出售人员,在实际的生活场景中,学生通过对话,实际的交易过程被呈现出来,加深学生对题目的理解。通过让学生排练教师编写的情景剧或话剧,在剧中加入数学问题,让学生在课堂上能够通过生活化的场景学到数学知识,引导学生深入体会到生活中,了解数学知识,从而提高课堂的趣味性,激发学生学习数学知识的兴趣,提高学生利用数学解决实际问题的能力。
4.重视学生的思维模式
因为小学教学的对象主要是小学生,小学生的思维模式并不 是单一的,他们的思想比较活跃,受外界的固定思维方式影响较小,这正好为小学的数学教学生活化提供了可能。从学生的思维角度出发,能够帮助教师少走弯路,减少在教学过程中的冲突,同时还能够帮助教师清楚地了解学生在学习数学知识时遇到的问题。 学生学习数学应用题时,使用与实际情况相关的数据,将抽象的数学题目描述转变成实际问题。例如,某企业出售某种产品,售价、数量和单位产品的成本已知,求企业的盈利情况。这种条件下就可以 让学生首先将这道题看待成自己买东西,单位的售价一定,然后购买数量已知,求自己花了多少钱,然后计算出成本,将总售价减去成本就是盈利情况。教师在进行教学生活化时认真研究学生的思维,经过对学生思维方式的把握,利用学生的思维方式,开展联系生活实际的数学生活化教学活动,采用不同的教学方式对待思维方式不同的学生,进而帮助教师更好地开展教学工作,学生能够在学习数学知识的过程中减少抵触思想。
5.科学课堂评价,将生活化的教学理念作为指导和标尺
课堂评价是课堂教学的一个重要环节和学习的重要组成部分,在这一环节中落实生活化的教学理念,对小学数学教学的生活化有重要影响。教师在评价学生的表现时,要从其生活经历发,对其表现评价有生活味,不可呆板机械。同时,在学生之间互相评价时,教师要合理的加以引导,因为学生处于同一年龄段,他们的思维方式和表达方式基本相同,引导他们 合理的生活化评价,对形成生活化的教学理念非常重要。
小学教师采用生活化教学的方式,积极创造一个与实际生活相关的数学教学环节,发现生活实际与数学知识的关系,提高学生学习数学的兴趣。新课程改革背景下小学数学教学的生活化让学生能够充分发挥自身的学习热情,在使用数学知识解决实际问题、 探究数学知识与生活之间关系的过程中激发了学生的学习热情,发挥了学生的创新精神,锻炼了他们的实践能力,改变了“填鸭式”的数学教学模式,减轻了学生对数学学习的反感,使得小学数学教学不再是学生头疼、家长心急、教师担心的问题,增强了数学教学的亲和力。
当然,生活化的数学教学是一个漫长的过程,需要教师从自我修养、专业能力、对学生的阅读能力、对课堂的把握能力等各个方面进行提高,还要求学生有正确的态度和价值观,在对待生活化的教学理念的时候能够乐于接受、敢于接受。只有教师通过不懈努力,最终才能实现生活化的小学数学教学。
参考文献:
[1]许飞鹏. 呼唤“生活化”的数学课堂教学[J]. 宁夏教育,2003.
[2]林文森. 谈生活问题数学化和数学问题生活化[J]. 广西教育,2003.
[3]张明. 变抽象为形象,变枯燥为鲜活——关于小学数学概念教学生活化的探索[J]. 河南教育,2001.
附件1:
小学数学教学生活化思考.docx
(38.59 KB)
用户评论
(0个评论)
可以输入
140
个字
回复
表情
关闭
平台正在维护中,暂不对外开放
皖皖公网安备34010402700955号
皖ICP备05004075号-1