探究小学数学学困生转化教育有效途径
摘 要:新课程标准对当前小学数学课程教学提出了更新的要求,教师要认真平等地对待自己的每一位学生,要深入学生中间,了解学困生形成的主要原因,要灵活应用有效的矫治、转化方法,改善学生对数学学习的消极态度,激发学生对数学学习的兴趣和参与度,提高学生学习能力和应用数学知识解决问题的能力。
关键词:素质教育,学困生,小学数学,转化教育
引 言:小学数学学习困难生,主要是指除弱智儿童之外的,大部分由于身心方面某些障碍而引起的在数学学习方面未能发挥正常潜能的学生。这些学生作为教学中的常态存在,每一个班级都有,却常常由于各种原因受到教师和同学的忽略。这些学生长久地生活在不良的学习环境下,对其身心发展产生了非常不利的影响,也会逐步产生对生活和学习自暴自弃的情绪。在全面实施素质教育的背景下,“学困生转化”工作被提上教学日程,要求教师要在重视“学困生”问题,加强学困生的管理问题,并要将“学困生”的转化工作逐渐落实于各学科教学中去。本文从小学数学教师的角度展开,以数学课程的基础性、普及性和发展性为基本遵循,结合学困生实际特点,实现课堂中“人人学有价值的数学”,实现“人人于数学学习中得到不同的发展”。
一、小学数学学困生的成因
数学是一门讲究系统和逻辑的课程,有些学生可能会因为自身学习基础不强,就会导致对于后续知识的掌握能力较差。有些学生会因为接受新知识的速度较慢,渐渐在老师讲解和学习中显示出力不足心的情况。还有些学生受周边环境的影响,或者家庭学习氛围不浓,或者自身学习习惯或学习方法不当,也会成为学生数学学习上的“拦路虎”。这些情况的日积月累,就会成为学生心理上的压力。这类对某科成绩或全科成绩学习困难的学生被普遍称为“学困生”。学困生不仅对学生自身学习效率的提升产生障碍,对整体教学成效的发展也会产生消极影响。本文结合实际教学,对数学课堂学困生的成因总结为以下类型:
1.学习不得法
学习不得法即学习的习惯找不到正确的方法。这类学生智力、记忆力和其他学生并没有体现出太大差距,学习努力但也非常吃力。文科学习大多以死记硬背的形式进行。但是由于数学知识比较抽象,数学的严密性又较强,与儿童思维的具体形象产生了矛盾[1]。这类学生在数学课程中的概念、定义、计算法则学习都是通过“死记硬背”来获得。这种方法形成的知识结构较为松散,知识体系连续性不强,数学形式稍有变动就摸不着头脑,缺乏理解、归纳、迁移及举一反三问题解决的能力。
2.贪玩懒惰
贪玩懒惰的学生不是单纯的不学习,此类学生大部分性格开朗,好动但没有耐心。他们普遍容易沉溺于玩乐,在受到外界教育之后虽然也能悔过,但是急于求成的心理很容易在数学学习中形成技能,因此学习成绩迟迟得不到有效提高[2]。
3.知识断层
知识断层通常指新旧知识的断层,这种断层大部分受周围环境的影响,比如个人体质原因的缺课、家庭变化形成的不适应等等。这种知识断层对于系统性强的数学课程来说较为严重,很容易因为新旧知识衔接度不高,造成整体学习质量的下降。
总的来说,小学生数学学习困难形成的原因较多,这些原因长期得不到有效的矫正和改善,就会导致学生学习信心减弱,学习积极性降低,最后出现“厌学、怕学”的情况。
二、小学数学学困生的有效矫治
学困生作为每一班级、每一课程都有的存在,教师要对其转化之前,自身要有较为良好的心态,要秉承着“人人都会学习、人人都会学好”信念和行为展开因材施教。
1."小目标"训练
相较于小学阶段的其他学科,数学学科的抽象性、逻辑性及应用性特点明显,且知识结构呈现出螺旋式上升状态[3]。如果学生没有掌握某一个知识点,就会对后续知识的学习和理解造成影响,不利于后面的学习。小学数学教师要从“补缺补差”出发,采用“小目标训练”的形式对此类学生的学习进行指导和适当补课。
教师要从学生的最近发展区着眼,作业面批要及时,要对学生已经学过的知识做好分类检查,认真听取学生的错误和产生错误的原因,明确学生知识上的薄弱点,对其做好针对性的计划和指导;单元训练要及时,要在一单元学习完成之后,及时展开达标训练,对学生出现的问题要及时指导和补救,不让学生留着半懂不懂的知识点进入下一阶段;课堂教学要及时,要将更多的关注度放在学困生身上,及时提问,及时指导、及时板演,以学生的反馈及时调整学生计划。这样通过一、二个学期的努力,就能使学困生较系统的掌握好已学的数学知识[4]。
2.情感激励
情感教育在当前素质教育中占据非常重要的位置,是推进人们认识活动的强大动力。小学数学课堂中学困生的转化工作,也需要教师更好地总结教育家在人才培养中的经验,一方面,要把“爱生”和“知生”有效结合起来,善于进入学生的学习和和生活,发现和挖掘学生的优势和闪光点,“以情感人,以情动情”,将学生的优势转化为学生学习的动力,让学生老师的“情感”扶持和引导下主动敞开心扉接受老师的帮助,主动争取学习上的“成功”;另一方面,也要对不同学困生的特点展开个性化的转化。如可以在数学作业中更侧重于基础知识的设计,可以在课堂活动中展开更多受学生习惯的竞赛游戏,操作性活动,更好地激发学生学习的兴趣,让学生看到自己在学习中表现出来优点,进而以更加积极的情感参与进数学学习,提升数学学习效率[5]。
3.习惯矫正
对学困生学习习惯的矫正,培养学生长久的正确的学习习惯,是转化学困生非常重要的环节。但是习惯的养成受周边环境的影响,因此不仅需要学校教师的努力,也需要学生家长的密切配合。
一方面,各科教师都要将学困生转化作为长期的教学目标,要以耐心和恒心贯穿于教学的全过程。既要尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣,充分激发起学生的学习兴趣,也可以利用学生喜欢表现的年龄特点,让他们都来做小老师,让学生能够做到坚持专心倾听,并在专心听讲的基础上自主构建合理的、有利于后继发展的知识结构,进而更快更牢的掌握课堂知识;另一方面,家庭作为学生成长的重要环境,教师要和学生家长通力合作,家长要支持、重视孩子的学习情况,要合理安排好孩子的家庭生活、学习和休息,要陪同孩子一起欣赏取得的进步,帮助孩子建立学好数学的信心和长久的科学的学习习惯,使他们在通向喜欢数学的大道上阔步前进[6]。
结束语
在全面实施素质教育的背景下,“学困生转化”工作被提上教学日程,要求教师在展开数学教学的过程中,要以课程的基础性、普及性和发展性为基本遵循,了解学困生形成的主要原因,要灵活应用有效的矫治、转化方法,改善学生对数学学习的消极态度,激发学生对数学学习的兴趣和参与度,提高学生学习能力和应用数学知识解决问题的能力,实现课堂中“人人学有价值的数学”,实现“人人于数学学习中得到不同的发展”。本文对数学课堂学困生的成因总结为学习习惯、学习态度、学习体系的问题,也针对其特点,展开了“小目标”训练、情感激励和习惯矫正教学,有效提高转化学困生的效果,真正达到因材施教。
参考文献
[1] 贾鑫. 浅谈在小学数学教学中转化学困生的策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2022(2):155-157.
[2] 孟庆鹏,蔡小惠. 农村小学数学学困生转化路径探析[J]. 基础教育论坛,2022(34):30,32.
[3] 宋强儒. 探索小学数学学困生转化教育有效途径[J]. 天津教育(上旬刊),2021(6):80-81,86.
[4] 刘坤海. 小学数学学困生转化教育有效途径探索[J]. 课堂内外 教师版(初等教育),2021(3):65-66.
[5] 姚文龙. 小学数学学困生的转化策略探讨[J]. 天津教育(上旬刊),2021(8):76-77. D
[6] 赵金山,孙金华. 小学数学教学中学困生的转化策略[J]. 教书育人(校长参考),2020(1):78.