如何激发学生的习作动机
作者：纵瑞玲
关键词：激发、习作动机、作文教学、积极性
摘要：关于作文教学问题一直是语文教学研究的重大课题。文章从多种角度提出了改进作文指导的方法，用以激发学生的写作动机，提高学生的写作能力。
人的各种活动都是由一定的动机所引起。动机支配着人们的活动。习作动机是直接推动学生进行习作活动的内部动力，是学生对习作的一种需要。学生如果具有一个迫切的学习愿望，就能心情愉快地去进行习作，就能在习作中千方百计地克服困难，而不觉得习作是一种沉重的负担。相反，如果学生没有习作的要求，消极被动，甚至存在着厌烦情绪，是绝不能写出好文章的，因此，教师应该把激发学生的习作动机作为作文教学的起始环节，并贯穿于作文教学的始终
。
首先，要提高学生对习作意义的认识，激发学生对习作的内在需要。
作文，实际上以书面语言进行思想和情感交流的一种方式。人们在日常生活中，总是要交流思想感情和信息。这就离不开作文这个工具，这一点必须使学生明确。否则，就会出现为作文而作文，为了向老师交差而作文，为了考试而作文，这就必然使学生处于被动，消极的状态。如果能使学生认识到作文是人们生活的一种需要。是生活中必不可少的一种工具，练习写作文是为了“用”，就会使学生产生一种内在的需要。在这方面，教师可以有意识，有计划地创设各种练习习作的机会，让学生为着一定的目的或需要去作文。如班级要组织“春游”，老师可让学生练习写书面通知，身边出现了新人新事需要告诉大家，可让学生练习写篇新闻等等。通过这样一些习作活动，学生自然能体会到学习作文的重要意义。
其次，注意改革教学内容和教学方法，培养学生对习作活动本身的兴趣。
教师不仅要让学生懂得应该努力学习作文，而且还要让学生非常愉快地学习作文，使他们感到习作活动的本身是件愉快的事情，变教师要学生习作为学生自己乐于习作，使习作成为学生发自内心的需要。这样，他们的习作动机才会更加强烈，习作兴趣才会日益浓厚。所以，在进行作文教学时要根据孩子们好奇，好动等心理特点精心设计每堂课的教学内容和教学方法。例如，某教师在引导学生掌握习作的基本功——观察力时，创设了这样的情境：教师走进教室后突然喊一位女同学走出教师。在坐的同学都莫名其妙。这时，老师问同学们：“刚才那位女同学你们熟悉吗？”同学们异口同声地回答：“熟悉。”老师又问：“那么，你们说说，她穿的衣服是什么颜色、什么款式行吗？”同学们顿时傻了眼。这时，老师又把那位同学请进来，老师又让大家看个仔细。与此同时，老师顺势讲了观察的重要性和观察的有效方法。同学们领悟到平时熟悉的事物，不一定真正地了解它，只有有意识地观察它，才能了解它的全面情况，掌握它的特点。这节课不仅使学生懂得了什么是观察，怎样观察才能有效果，而且还激发了学生的观察兴趣。心理学的研究表明，枯燥乏味的教学内容和呆板单调的教学方法会降低学生学习的兴趣，还会削弱学生学习的兴趣，会削弱学生学习的动机。只有丰富、新颖的内容和生动活泼的教学方法，才能不断的吸引学生的注意，并能使学生得到精神上的满足。因此，教师要把激发习作动机落实到作文教学的整个过程中。
第三，对学生的习作成果给予及时而正确的评价，增强其习作的自信心。
作文，是学生一种艰苦的智力劳动。作为劳动者，总是希望早日看到自己的劳动成果，听到老师对自己劳动成果的鉴定和评价。许多资料表明，教师如能针对学生习作中的优、缺点给予简单的评语，最能起到强化作用。从而有效地提高学生习作的积极性；假如教师对学生的习作一概不加评语，学生习作的积极性不仅不能维持、巩固和发展，而且习作水平也不能提高。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子只要在两、三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，孩子学习愿望的源泉就在于紧张的智力活动和体验中得到胜利的欢乐。”所以，及时而又正确地评价学生习作，充分利用学习成果的反馈作用，让学生及早享受到成功的喜悦，同样是激发学生学习动机和增强学生学习动机和增强学生习作信心的重要因素。其具体做法是：
（一）批改要及时。民间有句俗话，“趁热打铁，”讲的就是这个道理。如果在第二次作文使，教师还没有改完第一次作文，就会大大降低学生的积极性。即使教师后来再给予评价，也很难重新引起学生的兴趣。
（二）批改应以表扬为主。尤其对作文成绩较差的学生，更要善于发现他们的点滴进步，予以表扬，使他们对写好作文充满信心和希望。
（三）指导鉴赏，激发兴趣。初中生好胜心强，谁都希望自己的作文能成为范文。在班里供同学们欣赏。教师在进行作文讲评时，不能只念几个作文较出色的同学的名字，而应该选读他们文章中的好词佳句、一段或全篇。提出鉴赏的作文，要一篇比一篇出色精彩，并要引导学生开展讨论，以提高学生的鉴赏能力。此外，传阅，张贴，用报刊推荐学生的优秀习作，都是激发起学生写好作文的愿望的好办法。
第四：变命题作文为话题作文，为学生提供发挥自己才气的空间。
多年来的命题作文，从题材或着从主题上对作文进行了严格的限制，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生运笔的酣畅，使他们在习作过程中无法发挥自己的聪明才智。而近年来取而代之的话题作文则给学生提供了一种较为宽松的习作空间，把较多的“笔墨的自由”还给学生，使他们在作文时有话可说，有事可叙，有情可抒，有理可讲，从而保证每个学生在习作过程中都能充分展示自己的写作才华。
话题作文不同于命题作文，其本质在于鼓励重新。话题作文是让学生在同一个谈话中心下，叙述各自的不同生活经历，表达各自不同的生活体验，发表各自不同的见解和主张。作文话题既不限定文章的选材立意，也不规定表达方式或题材的运用，从而为学生最大限度地施展写作才华、表现个性、努力创新提供了可能。从思维方式上说，话题作文为“发散性思维”，开放性的思维方式可以使学生的创新精神得到发挥，更好地体现了语文科学的人文性特质，更多地 体现了对学生意志和兴趣的尊重，因而便于激发其写作智慧的火花。
作文素有语文的“半壁江山”之称，写作水平如何表现了语文素质的高低，而良好的写作动机又是提高习作水平的重要条件，作为教师，要特别注意为学生创造良好的写作情景，激发其写作的欲望，以保证他们能更迅速、更有效地提高写作水平。
陈俊 ：
(2020-12-11 12:02)
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陈俊 ：
(2020-12-03 13:59)
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陈俊 ：
(2020-11-28 12:52)
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卢光鑫 ：很实用，谢谢纵老师。(2016-01-07 13:58)
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