谈语文教学中的启发式教学
作者：纵瑞玲
在语文教学中，教师既要传授知识，也要培养学生的各种能力。能力的培养，关键在于教师采取什么样的方式教会学生，学生通过什么方式获得知识。教学有法，但无定法，几十年的教学实践使我深深体会到：启发式教学能不断地激发学生的学习兴趣和学习要求，集中学生的注意力。培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。培养学生善于开动脑筋，进行创造性地思维，从而自觉主动地学习，达到预期的学习效果。
一·启发应站在学生思维的起点上。
所谓学生思维的起点，就是学生的知识结构和认识能力。启发时应遵循量力性的原则，这个原则的核心就是我们平时所说的“要让学生跳一跳才能摘下果子”。也就是说教师的提问是学生可以回答的，但必须是学生通过努力才能回答的。在此基础上教师在教学中就要恰当地处理教材，要把教材组织得始终有一定的难度，必须使学生“跳一跳才能摘下果子”，才能使学生启而有发。然而语文是系统性很强的学科，前面的知识学得不好，要学好后面的知识比较困难。教师备课时要明确新旧知识的内在联系，找准新知识的支撑点。同时又要细致研究学生思维发展水平，知识基础，学习经验和能力。使学生受到思想的启迪，得到知识的满足，受到情感的熏陶。
1·以原有的知识基础作为启发起点。
有时学生对所提问的问题一时无法解答，教师可退一步从已学的知识中找出同类的问题让学生思考。这时学生就容易将旧知识迁移并通过类比来解决新的问题，获取新的知识。教师启发时要有意识地将所学知识和学习过的旧知识联系起来，温故而知新，使学生做到触类旁通，举一反三，就易收事半功倍之效。
2·以学生的难点作为启发的起点。
教师课堂上提问的问题有时比较大，比较复杂。要用较多的话才能回答清楚，学生要概括地说一时又抓不住要领。教师这时应察言观色，掌握学生的思维动态，适当引导。把大问题分解成若干小问题去启发，帮助学生从纷繁的问题中理出一个条理来，难点分散了，就容易突破了。但在启发诱导他们去正确思维，疏通思路。使学生的主动性得到充分发挥，让他们享受走向成功，得到成功的幸福，并且以继续夺取成功的精神状态跨入以后的学习中。
二·采用多种启发手段完成启发过程。
1· 揭示矛盾，设疑启发。
揭示矛盾，引导学生主动，认真地思考是基本的，主要的。教师的开导启发要构成学生已有心理水平与新的学习需要之间的矛盾。随着矛盾的解决，学生的心理水平才能得到提高。揭示矛盾必须抓住问题的中心和本质，才能达到解决矛盾的目的。正是因为矛盾和问题是思维的启发剂，它才能使学生的求知欲，由潜伏状态转向活跃状态，学生的注意力才能全部参与到教学中去。因此，教师在语文教学中，要善于设疑置疑，激发学生大胆地去思考。
2·通过寓教于乐来启发。
爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。可见只有启发学生对学习知识的兴趣，才能充分调动学生自身的主观能动性。教师提出一些启发思维引起兴趣的问题，是学生带着一个个迫切需要解决的问题来学习。兴趣来自需要，需要又会激发学生对新知识的探求。有需求学生在学习过程中自然要比以往主动认真。能够带着解决问题的愿望参加到教学过程中。并把他们的注意力吸引到所要学习的主题上来。把外来的学习动机转变为内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。引导学生在一种和谐，舒畅，平等的氛围中接受教育，从事学习。这样才能学进去，记得牢，学得活，用得灵。
3·采用直观性启发。
直观性可以较好的扫除学生思维上的障碍。语文教学中，一个解词仅用一个动作就能启发到位，讲明词义，学生们用不着死记硬背。有一次，在黑板上，我写下几个需要解释的词语。为了帮助学生理解其中“愕然”这个词的意思，我故意板着面孔：“某某同学起来，向后转。”这时学生们都不约而同的在那里惊讶，发愣，不解地望着老师。我看现在时机成熟忙说：“现在大家的神态叫什么？”学生们恍然大悟，会意地笑了。可见直观性启发易懂，易记。具有教师口授无法比拟的优势。
叶圣陶老先生说：“教就是为了不需要教”启发式教学最能体现叶老先生的观点。这种方式更适合素质教育的要求，有利于培养学生的能力，在平时教学中教师应该从不同的层次，不同的角度，采用多种方法去启发教育学生。使他们在获得教育的同时，也学会了学习的方法。使学生轻松愉快地学习，变苦学为乐学，变负担为欲望，轻而易举地提高语文课堂学习效率，达到教师所预期的认知目标。
卢光鑫 ：见解深刻，值得推广。(2016-01-07 13:54)
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