【摘要】随着新课标课程的实施，为体验而学的理念也开始深入人心，并且在高中生物课堂之上得到了很好地应用。体验式教学方法也成为了现阶段高中生物教学中最常使用的一种方法，不仅有利于打破传统的学科限制，同时还能够为学生营造出更加有趣的教学活动。本文将主要针对高中生物体验式教学进行研究，以期能够为今后高中生物体验式教学提供一定的经验借鉴。

【关键词】高中生物；体验式教学；新课标；策略

引言

高中生物教学方式在新课标理念的不断深入过程中也发生了巨大的转变，以往要求学生记忆生物相关知识和内容已经远远不够了。而且由于对学生的要求不同，学生很难将学到知识应用到实际之中，直接导致学习效率低下。而体验式教学作为高中生物教学中的一次大胆尝试，这对于高中生物学科而言是一种创新，通过创设和构建适宜的情境进行教学，也在一定程度上加强了学生的参与度，能够在主动参与中发现并思考问题和解决问题，以更加积极的心态去面对生物学科的学习，这对于最终促进学生的全面发展有着积极的促进作用。

一、体验式教学的概念

体验式教学一般是指在教学过程中，教师根据自己对学生的认识规律、年龄特点等进行适时的引导，将具体的教学内容融汇于教学情境之中，以物品或其他方式展现给学生的一种教学方式。这种教学方式有别于传统教学方式，是一种以人为本、人性化的教学方式，在兼顾学生认知性和整体性的同时，也兼顾了他们的个体差异性，进而能够促进课堂上的学生都参与到日常教学学习之中，最终增强他们的学习兴趣。

二、高中生物体验式教学的作用

高中生物体验式教学已经开展了一段时间，并且已经取得了一定的成绩，但是在具体教学中很多教师却难以令其服务于教学，或只有一小部分能够应用到实际教学之中。这主要是由于部分教师对于体验式教学的运用还不熟悉，或不懂得如何去运用，还有部分教师在运用体验式教学后与预期结果有所出入，就人为地降低了体验式教学的使用，而这些也与体验式教学运用的初衷有所违背。

1、体验教学应用于理论理解

生物学科本身是一门自然科学，因此它的知识大多源自于生活，所以在具体教学中教师可以采取联系生活实际的方式进行教学，将生活与教学内容进行结合，让学生有更多的机会去接触和掌握知识，从而加深他们对于知识的理解。通过一些身边生活中的例子，让学生能够更加主动地分析生物现象，从而能够加深了对生物知识的记忆。而且体验式教学在生物学科中的运用也能够帮助学生更好地理解生物理论，从更加贴切的角度去探寻生物知识。

2、科学体验培养实践能力

高中生物学科中的生物科学史是一个重要内容，但是如果只是枯燥的讲授这些相关的历史人物，无疑无法激发学生的学习兴趣，学生的学习和记忆效率将大打折扣。因此，在这种大环境的影响下，就需要运用体验式教学去改善这种学习氛围，教师可以借助于多媒体、视频、图片或者实践的方式引领学生进入到科学家发现问题、解决问题的过程之中。从而让学生有机会身临其境的体验、感受，加深他们对于知识的理解和记忆。高中生物课程中的很多内容都要求实验的辅助，在具体过程中，学生要通过规范操作、细心观察和对实验数据的分析，才能最终得出正确的实验结论。因此教师就应该为学生创设出更加适宜的教学情境，让学生能够在情境中进行分析和讨论，最终得出正确的结论。

三、高中生物体验式教学的实施策略

1、巧用多媒体

信息技术的普及和应用也直接带动了多媒体技术的发展，多媒体技术现在已经普遍应用于教学之中，而在体验式教学中充分借助多媒体技术能够对教学有积极地促进作用。体验式教学与其他教学方式之间并不是相互隔离的，而是相通的，因此通过将多媒体、信息技术、网络等多种方式与之结合运用，能够在一定程度上优化教育资源，同时也促进生物教学的顺利开展。如《从生物圈到细胞》一课中，教师就可以借助于多媒体课件进行教学，先展示草履虫、变形虫和眼虫等三种生物的结构，从而能够更加直观、形象引导学生对知识的理解。接着教师可以在多媒体课件中展示人的生殖和发育图，进而引导学生明白不同的生物有不同的生命系统，而越高级的生物生命系统越复杂，低等生物的生命系统相对比较简单。但是不管生物的生命系统有多复杂和简单，都离不开细胞这一最基本的生命系统。这样通过多媒体展示的方式，能够清晰明了地向学生展示相关的生物知识，学生也能够对课程内容有充分、全面的认识，同时学生通过学习也能够将生物知识运用到生活实际中。

2、学习资源取之于生活

生活中的资源是取之不尽、多样的，这需要人们去探索和发现，而高中生物学科的知识大多来源于生活，因此生物教学的很多案例也应该尽量去生活中取材。源自生活的生物案例也更贴合于学生的实际，能够直接提高学生的认同度，使得他们更乐于去接受、理解知识。而体验式教学这种教学方式就可以将课堂教学与生活实际紧密联合起来，帮助学生加深对生物知识理解的同时，也增强他们对生活的热爱。如《细胞中的水和无机物》一课中，教师就可以利用人的身体进行直观的教学，幼儿和老人的含水量是不同的，幼儿身体里含水量为77%，妇女身体里含水量为52%-58%，男人身体里含水量是60%-65%。而这些大量的水在身体中以自由水和结合水的方式存在的，从而引出水的存在形式及生理功能。接着教师可以让学生自己进行试验，一些刚收获的小麦种子在酒精灯下进行加热，会失掉大量的水分，在试管中出现一些小水珠。通过这样一个来自于生活中的实例，学生不仅了解了在不同生物、组织和器官中的含水量不同，即使是同一生物在不同时期，含水量也不同。同时通过自己去体验实验，也加深了他们对于知识的记忆和理解，更易将知识内化到自己已有的知识体系之中。

3、鼓励学生善于体验

体验式教学更多是鼓励学生进行体验学习，因此在具体教学过程中教师就应该把学生放在主体地位，培养他们的动手实践能力，让他们学会从生活中获取知识，积极、主动地探索新知识，从而实现自主自发的学习。而且体验式教学也是课堂向社会延伸的一种方式，大大扩展了课堂的广度，能够让学生有更多的机会去接触、了解在日常学习过程中碰触不到的知识，丰富自己的知识储备，进而帮助他们树立良好的、正确的生活观，培养他们热爱生活的人生观。如《ATP的主要来源——细胞呼吸》一课中，教师可以让学生准备一些实验材料，如玉米或小麦，并在课堂之上将这些干种子按照相同重量进行平均分，分别装入两个相同容器之中。一份是干种子，一份是干种子加水，在一段时间后观察两者的区别。学生经过观察发现干种子的那份没有明显的变化，而干种子加水的那份会有发热现象。从而引出细胞呼吸的概念，有机物在细胞内经过氧化分解，会释放能量，生成二氧化碳和水或其他产物。在这个基础上教师可以引导学生区别呼吸作用与燃烧的区别，从而对知识有更加全面的了解。

结束语

总而言之，体验式教学在高中生物教学中的运用始终是围绕学生而展开，通过将课堂延伸到实际生活之中，通过学生的亲身体验参与到学习中，从而达到良好教学效果的目的。因此，教师就应该针对不同的教学内容进行教学设计，对现行的教学模式进行改革和创新，在顺应新课标理念的同时提高学生的生物学素养。

参考文献

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