学生的初步逻辑思维能力的发展,需要一个长期的培养和训练过程,就要有意思地结合教学内容进行。逻辑思维是一种确定的,前后一贯的.有条理有根据的思维。语言则是思维的工具,人们的思维结果,认识活动的成就都是通过语言表达出来的。反过来,语言的训练也将促进思维更加精确。爱因斯坦说过;一个人的智力发展和他形成概念的方法,很大程度上是取决于语言的,所以,在教学 中,就要通过有序的语言训练,培养和发展学生的思维能力。
一.教会学生说一句完整的话,规范学生的语言,使学生掌握 最 基本.最简单的思维模式。入学的儿童,语言区域比较狭窄,特别是数学语言更是缺乏,并且不规范.不完整,教师就必须从头开始,循序渐进,训练学生的语言。在教学准备课时,先让学生观察新学年开始的主题图,引导学生会说;黑板前站着一位老师,两个小朋友向老师敬礼,黑板上写着5个大字,黑板的后面有4棵向日葵,天空中飞着7只小鸟,教室的左边栽着8棵大树......再如可以看老师的动作说话,老师左手拿了4支白粉笔,右手拿了3支红粉笔,老师先画了2朵花,又画了5朵花。通过这样的语言训练让学生掌握一些方位词和一些数量词,促使选择准确的语言概括能力,培养规范.完整的语言。又如,教‘同样多’时,通过摆一摆、比一比,教师指导学生边摆边说;萝卜与白兔比,一个萝卜对着一只白兔,有4个萝卜,4只白兔,萝卜和白兔同样多。教学‘多些’、‘少些’时,引导学生看图,指导学生说;小鸡和小鸭比,一只小鸡对着一只鸭,还有一只小鸡没有小鸭和它对着,小鸡比小鸭多。如此教学,学生在看一看、摆一摆、说一说中,初步学会一些数学语言,掌握了最简单、最基本的思维模式。
二、教会学生说几句连贯的话,使学生能进行有条理的思维。 当学生学会说一句完整的话,掌握了最简单、最基本的思维模式之后,就要进一步让学生会说几句连贯的话,能够进行有条理的思维,使他们的语言能力得到提高。思维能力得到发展。如在教加法的初步认识时,可引导学生看图会说;小朋友左手拿着一个气球,右手拿着一个气球,把它们合起来是2个气球。教减法的初步认识时,让学生观察图后叙述图意;小朋友手里原有2个气球,放走了一个,还剩一个。通过看图说图意,让学生初步理解加法是把两个数合起来是多少,减法就是从一个数里去掉一部分,求剩下多少。这种训练还可以同动手操作结合起来。如教‘9的加法时’,让学生左手拿8根小棒、右手拿一根小棒,合在一起是9根小棒。边操作边说;8和1组成9,1和8组成9.然后,9根小棒分开,边分边说;9可以分成8和1 ,9可以分成1和8,从而得到;8+1=9.1+8=9,9-1=8、9-8=1.把动手操作、语言训练、发展思维能力三者融为一体 ,这样,在学习知识的同时,学生的动手操作能力得到提高,语言表达能力得到训练,思维能力也得到发展。
三、教会学生说合乎逻辑的话,使学生有根有据地思考与判断.发展学生的思维能力,应该逐步使学生会比较分析、综合、判断、推理等。对于刚入学的儿童,首先要求他们能有根有据的思考,达到这一目的。往往是通过说连贯的、合乎逻辑的话进行训练的。如在计算教学中教‘9+8时’要求学生说出凑+法的思考过程;想9和1凑成+,把8分成1和7,9+1=10,10+7=17,而在教‘8+9’时,尽可能地找出8+9=17的依据;1用凑+法想,2用交换加数的位置想。因为9+8=17所以8+9=17,3根据8+8=16,想8+9=17,4根据9+9=18,想8+9=17.这样,让学生充分地想,充分地说,初步进行逻辑思维的训练。
四、教会学生使用内部语言,使学生能初步进行高层次的逻辑思维.内部语言是一种特殊的,不出声的言语活动,要在大量的外部语言训练基础上逐步完成。通过自己与自己讨论的方式完成,促使学生的思维向更高层次的逻辑思维转化。在教过9加几,8加几后,学习7加几的时候,就可以让学生轻轻松松对自己说;7和3凑成10,把4分成3和1,7+3=10,10+1=11,所以7+4=11.并能运用凑+法很快说出得数。如在头脑‘过电影’是进行内部语言的好形式。如教乘法时,2乘4是几个几相加呢、可让学生在脑海里像过电影一般,闪现出2+2+2+2,相同加数是2,有4个2,所以2乘4就是4个2相加。这样就为学生的思维活动创造了良好的发展。
通过有序的语言训练,由培养学生语言的逻辑性转化为培养其思维的逻辑性,由训练学生的外部语言转化为内部语言,促使其思维不断发展,不断内化。布鲁纳指出;一旦儿童使言语内化为认识的工具,就比以前更能用有效而灵活的方式将经验的规律表现出来,并加以系统地转化。在教学中要重视对学生进行有序的语言训练,就能同时有效地促进学生思维活动的展开,培养其初步的逻辑思维能力和良好的思维品质。