如何让学生不再“畏文如虎”
王 晓 凤
(六安市霍邱县周庄小学 电子邮件:525452326@)
摘 要:结合自身教学,讨论如何让学生摆脱“畏文如虎”的心理。
关键词:畏文如虎 统一模式 集体克隆 实践 积累
引 言:
作为三年级的语文老师,在习作教学中,我们要做的不是要求学生统一模式,集体克隆,而是根据学生差异进行教学。注重学生差异的同时,还需要培养学生的观察力,想象力,实践能力,让他们自己感受,写出真情实感。俗话说:“授人以鱼不如授人以渔”,教学写作时,就应该教授学生写作的方法,这样才能写出各式各样优秀的作品。
作文一直是令老师和学生头痛的事,作文教学更是深受关注。对刚刚迈入写作门槛的三年级孩子来说,作文比低年级时的写话要高出一个层次,因此,很多学生和老师便对写作和教学写作产生畏惧心理,感觉无从下手。从而“畏文如虎”。
我参加工作三年,刚好今年跟班走到三年级。我的孩子在刚接触写作时,都是一脸茫然的看着我,他们不知道该写什么,从那开始入手,甚至有些孩子直接写几句话就交了上来。为了使他们清楚作文的写作要求,我在讲台上汗如雨下,教授着我自认为对他们写作有帮助的格式与要求,想着孩子们一定可以写出不错的文章。可是,结果却出乎预料,三年级的孩子们渐渐开始害怕写作文,拒绝写作文。为何会出现这样的现象,究其原因有两个方面:
(1)作文与学生的生活,学习严重脱离。学生无内容可写形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。
(2)教师在作文教学中的指导存在着“统一模式,集体克隆”的倾向,缺乏一定的针对性。
那该如何让学生不再“畏文如虎”呢?个人觉得在作文教学中应该尊崇以下几点:一、通过生活实践培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写,去评论无疑是一步登天。对三年级的孩子来说,认识事物的主要途径就是观察,只有亲身去经历或接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。例如让学生描写一种水果,就可以让学生联系生活,也可以让学生联系我们所学习的课文。记得在三年级上册有《石榴》这么一课,我在教学这课时,就让学生看了很多关于石榴园的资料图片,使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解,对石榴花的色彩、形态,石榴子儿的形状等有一个感性的认识,并拿出实物让学生观察、品尝,加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解,也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。课文结束后,我让学生说一种自己喜爱的水果,让他们讨论应从哪些方面观察。这时,我趁热打铁,引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察,积累了大量的素材;通过观察,学生也能知道描写一种水果,可以从哪几个方面去写。这样写起作文也就不会觉得难了。
二、通过写童话作文培养学生的想象力
《语文新课程标准》要求:“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力非常棒,他们常常会借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活中的事物。童话作文可以把学生潜在的想像力激发出来。因此,训练学生写童话,既要符合当前落实新课标的形势,也要顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助。 为了培养学生的写作能力,我采取了以下做法:
1、提供想像条件,鼓励大胆幻想。
童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照;学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材。在教学中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展。
2、注意立足现实,要求合理想像。
一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去。因此,我们要向学生提出想像合理的要求。因为,只有想像合理,才有意义。是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领。教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像。
三、 通过自主积累语言培养学生写作能力
正所谓“合抱之木,生于毫末;百丈之台,起于垒土;千里之行,始于足下。”“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”古时的圣贤都已诗文的形式告知后人积累的重要性。写作时如果没有大量的语言积累,学生是无法写出好文章的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。所以我会布置我的孩子让他们每天摘抄好词好句,同学之间相互监督,我也会定期检查,给予他们鼓励与奖励。在课外活动时,我经常和孩子们一起聊名言、赏古诗词、谈诗歌,这样不仅拉近了我和孩子们之间的距离,也使我们共同积累与进步。我还会开设各种形式的活动。例如:读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣更有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生课外阅读和积累之外 我还督促他们养成良好的自觉的学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料,做实验,咨询别人,或是在旅游或外出时留心观察并做记录等等。这样既丰富了学生的见闻,又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富和完善,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能写的生动起来。
四、将综合实践活动与作文教学相结合来创造学生快乐写作的舞台
《新课程标准》指出:小学语文综合实践活动旨在培养学生的探究精神,提高学生的语文综合素养,激发学生学习语文的兴趣。所以更应该将作文教学与综合实践活动有机结合起来。比如,当我在教授学生学习课文《北大荒的秋天》时,我巧妙的将课后要求学生实践的“找一找你身边的秋天”和习作要求写“秋天的景色”相结合。在介绍完北大荒的秋天时,我就引导学生,让他们将北大荒的秋天和你所知的秋天进行比较,看一看相同与不同。坐在教室里的孩子们仅仅只说出了几条观点。我知道仅凭他们空洞的想,时没有任何收获的,所以我决定带着他们去亲自找一找身边的秋天。我鼓励学生去观察秋天的特征,看看花草树木,看看气候天气,看看天空田野,在这样的切实接触之后,学生会对于身边的秋天形成更加真实的感受。孩子们收获满满,回到课堂上的他们再次回答
“将北大荒的秋天和你所知的秋天进行比较,看一看相同与不同”这个问题时,都慷慨陈词,拔新领异的提出独特的见解。最后我再让他们写一写所看到的秋景,给予他们一些写作上的指导,结果真的让我惊喜万分。我想是因为他们亲身经历和实践过,有了真实的感受 ,在此基础上进行写作,难道还会没有可以写的吗?
五、根据学生的个性心理差异,对学生进行作文教学
根据学生的个性心理差异对学生进行作文教学,是让小学生能根据自己在生活实际中不同的经历与体验,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感。在教学过程中要充分尊重学生,相信学生的自主意识;在评价上应充分发挥激励等方式,让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。 为了实现这个培养目标,我们应采取了以下措施:
首先,培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历 ”。作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。因此应该培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”的事,也就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,同时尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
其次,培养学生写真情实感的作文 。真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调:(1)只定范围不命题。让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;(2)重视表达方式,但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想;(3)不限篇幅和篇数;(4)强调写真情实感,但不限于写真人真事。
第三,培养学生作文有新意 。个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”,写出“新意”来。因此要求学生在生活中做有心人,处处留意生活,观察生活,感悟生活。老师要结合实际,适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意。
最后,应给予学生激励性的评价。小学生好胜心和上进心比较强,学生在完成一次写作时,内心是极其希望老师的赞赏。这时你给予他们一些鼓励,就能给他们带来极大的喜悦,并且会对写作相当感兴趣。在三年级作文教学中,老师利用作文评价能够激发兴趣,增强学生自信。有时对学生作文科学恰当的评价往往可以收到事半功倍的效果。要尽可能利用教学中的一切机会,肯定学生写作文的点滴进步,增加学生的成功体验。例如,把优秀范文拿出来宣读,每次作文评讲时选择几篇优秀作文进行宣读;组织优秀作文展,把学生的优秀习作张贴到班级的学生成果栏,还可以将学生的作文制成习作集,起上好听的名字,放在班级供大家参阅;甚至可以鼓励学生参加征文,把优秀作品推荐给报刊发表。总之,教师要利用一切激励手段把“要我写作文”变成“我要写作文”,从而让学生感受写作成功的喜悦。
作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中一定还有很多方法需要我们不断的去探索去求实。让我们和孩子们一起学习,进步。不再“畏文如虎”
参考文献
[1]刘安:《淮南子·说林训》
[2]教育部:2011版《小学语文课程》
[3]春秋·楚·李耳:《老子》第64章
[4]荀子《荀子·劝学篇》