语文教育中的情感教育

王晓凤

（六安市霍邱县周庄小学，525452326@）

摘 要：情感教育是与认知教育是相辅相成的。认知教育可以培养情感教育，情感教育可以改善认知过程、提高认知效率，共同促进学生全面发展，在语文教学中进行情感教育是新课标的要求，是学生全面发展之所需。

关键词：小学语文，情感教育，多媒体，创设情境

引 言：在小学语文教育教学中，应重视语文情感教育的培养，让语文教育中的认知教育和情感教育相辅相成，达到事半功倍的效果。

       在小学的语文教育教学中，我们可以把教育过程分成两部分，一为认知教育，二为情感教育。情感教育与认知教育是相辅相成的。认知教育可以培养情感教育，情感教育可以改善认知过程、提高认知效率，共同促进学生全面发展。语文教学中进行情感教育是新课标的要求，是学生全面发展之所需。在语文教学过程中要重视情感教育。语文教学中加强情感教育，以情感人，寓情于理，使学生在认知教育中，情感教育也得到提升。课堂教学是“小学语文情感教育”的主渠道，下面是我参加工作这几年在语文教学实践中总结出的语文课上实施情感教育的方法，与各位同仁共同探讨和提高。

一、精心备课，准确找到文章中的情感因素

       小学语文课文，语言表达一般都很简单易懂，通过语言的表达，蕴含着动人的情感。简短的故事情节，却凝聚着深深的情感和教学生为人处事的道理，但是由于小学生的年龄和心理特点，对于课文中的情感因素，是不能准确无误地整体把握，不能透过表层进行深刻理解的。这就需要教师在备课时，对课文中的情感因素准确把握。理清情感因素后，教师在整个课堂教学的过程中，将情感因素贯穿于课文教学的始终，将作者的思想感情和读者身临其境的情感体验有机结合起来，不管是在导入环节，还是在课文分析环节，或是课文的小结环节，用这种情感去感化学生的幼小心灵，形成思想上的共鸣，有意识地在认识教育的过程中，进行情感教育。

       比如在教授《卖火柴的小女孩》一课中，教师可以带领学生分析：天冷极了，下着雪，而小女孩却“光着头赤着脚”在街上走着，从这里可以看出小女孩很冷。“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”，这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”，从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关心疼爱她，小女孩很可怜。

       从最后三个自然段的含义深刻的语句中理解重点词句，体会作者所要表达出的思想感情。通过有感情地朗读课文，让学生对课文有了整体把握，对现实生活展开合理想象。再通过在课堂上的讲解，从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中，让学生理解课文思想内容，体会小女孩的悲惨生活，从而激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

       对于人物描写的课文，教师要带领学生对文章中的人物进行剖析，从人物的神情动作、语言等抓起，剖析人物形象;对于风景的文章，就要抓住作者对景物描写的用词分析作者写景状物的意义，让学生产生对祖国大好河山的热爱之情，对大自然的喜爱之情，在情感体验上形成共鸣，从小就培养学生树立人与自然和谐共处的思想。

二、利用多媒体创造情境，激发出学生的情感

       小学生的直观反映很强、模仿意识很强，他们的情感很容易被老师的情感所感染，被文章中塑造的人物形象和感人至深的故事情节所感染。作为小学教师应该利用多媒体创设课文所需的情景，激发出学生的情感。

       比如在讲《草船借箭》一课时，我就找来了相关的影视作品在课堂上放映，渲染气氛，看完之后，教室里的学生开始了他们讨论，学生们被视频中的场景所震撼。都在感叹着诸葛亮的神机妙妙算，被他的智慧所折服，也体会到周瑜的善妒心。在影片最后诸葛亮借箭成功后同学们的欢呼雀跃声中，我感受到孩子们已经身临其境感受到作者想要表达思想情感。教学效果非常明显。

       再比如讲授《黄果树瀑布》一课时，我收集了许多关于黄果树瀑布的图片与资料，因为学生在教室里，无法身临其境的感受黄果树瀑布的美与壮观，只能利用这些直观的方法来为学生展示和介绍。在讲解过程中，我会让同学们用心感受作者笔下的每一处景物。再利用视频让学生直观感受到黄果树瀑布，从而更深层次的体会作者所要表达的情感。

三、安排学生进行表演，陶冶学生的情操

       教师要一改传统的唱独角戏的做法，要调动学生积极参与到课堂中来，在教育教学中，我总会让学生和我一起参与，文章中的重点情节我都会请学生去表演，在表演的过程中，进行情感交流与沟通，学生在表演中亲自感受、亲身体验文章中所表达的情感，这种方式极大地调动起学生的学习和参与的热情，不仅对文章有更全面的把握，更对文章中蕴含的情感有进一步的切身体验。小学生的表演欲很强，多数人都善于模仿，都试图表现自己，教师要充分利用孩子们的这一特点，“触”景生情，满足孩子们表演的冲动，并将这种情感外化表达出来。让学生在动的过程中体验作者所要表达出的情感，通过动的过程将自己体会到的情感表现出来。这样的记忆是最深刻的、难以忘记的。

       比如我在讲授《公仪休拒收礼物》一课时，这是一篇他们新接触的课本剧，以台词的方式展现课文内容。这一课就不能按照原来的教学方法去教授。所以我一改常态，把整个课堂交给学生，我让他们自行组队，两两进行比赛，看哪一组表演的好，这个好不是台词说的流畅，还有包括动作，神态和小组的合作。一节课下来，孩子们的积极性非常高，争先恐后的评价着别的小组的表演，反思着自己小组的不足。学生表演后体会到的情感是无法用语言表达的。大家都从表演中领悟到了公仪休为什么要拒收礼物这一重要思想感情。在表演中学习，在表演中接受情感教育。

四、注重情感教育，有利于学习能力的培养

       情感教育有利于学生去发现美，去感受美，从而提高自己的审美能力。因为语文教材和题材的多样性，也为学生提供了丰富的审美对象。例如《桂林山水》一课，为了使读者受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶治爱美的情趣，文章通过对桂林山水的优美景色进行描写，使桂林山水有机的组成一幅完美的画卷，构成了一个美好的境界，并具有整体的意境美；所以语文教学中，应该通过培养学生用审美的眼光去观察自然和人生，从而去感受美，去发现美，既培养了学生的情感教育，又训练了他们的文学作品的鉴赏能力。

       情感教育有利于帮助学生充分想象，以提高学生的理解能力和思维能力。在课堂教学中展开情感教育，关键的是要行机、巧妙地依据教学内容，设置“间题情境”，把疑问击打在学生内心情感的出发点上，把问题聚焦在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，以迅速引爆学生感情的火花。例如在学习李白的《送孟浩然之广陵》诗中：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。为了拓展学生的想象，提高思维能力，可设置一系列的问题：“假如你是诗人，那是怎样的情景?”“在烟花三月的江岸你会注意什么？”“目送朋友远离你会有怎样的心情？”“朋友的船又是怎样消失的？”学生经过这样一点拨，就会张开想象的风帆，眼前定会出现春暖花开，李白与孟浩然站在江边道别的情景，再用心一感受，就能体会到诗人此时的心情。

       总之，情感教育是语文教育教学中非常重要的一个环节，只有充分重视培养健康完善的情感，并切实的把它落实到日常的教育教学工作中去，我们的教育才能培养出一批高素质的人才，我们的社会才能不断的进步。作为教师，要能与学生进行心灵的沟通，能够启发学生的情感，并使之升华。要深入钻研教材，理清作者的思想感情，在整个课堂教学过程中贯穿情感教育。

      参考文献

      [1]   《小学语文课程标准》人民教育出版社2001版

      [2]   义务教育教科书《语文》人民教育出版社

       [3]   义务教育课程标准实验教科书《语文》江苏凤凰教育出版社