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小学英语故事教学的实施
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学校：双沟镇中心小学
姓名：赵 萍
日期：
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小学英语故事教学的实施
【摘要】 ：英语故事教学在小学英语教学尤其是小学高年级段的英语教学中有着不可忽视的作用。本文探讨了小学高年级阶段（文中简称为“小学高段”）英语故事教学的价值，如何在实际教学中进行故事教学等问题。
【关键词】：故事教学法 故事表演英语 故事教学的价值
一，故事教学体现了英语课程标准的精神
故事是人类智慧的结晶和传承, 故事的美,不仅体现于语言, 更体现于故事中所蕴含的意义。小学高段学生通过对中外优秀故事的深入学习,不仅能够掌握语言, 同时能够学习故事的深刻意义, 了解世界各国文化差异, 拓展视野。
故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件: 学习材料更加丰富, 富有逻辑, 充满智慧, 故事教学中的阅读训练, 帮助学生充分发挥阅读理解的能力;读写训练帮助学生系统地运用语言, 听力训练更是充满了挑战; 学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。故事教学为教学提供更广阔的空间教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同学习这种改变不仅解放了学生, 也解放了教师。教师、学生共同选择学习材料, 制定学习计划, 优选学习方式, 用大家喜欢的材料, 使用双方都感觉快乐的方式, 可以极大地提高教学和学习的效率。故事教学, 采用大家都喜欢的故事为教学材料, 语言丰富, 教学方法多样, 不仅学生爱学, 教师也爱教。
兴趣是最好的老师, 学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能, 给了彼此更广阔的空间。
二，当前故事教学中依然存在的问题
（一）是不能从语篇层面理解故事教学的目的与价值 造成对故事教学意义与目的的认识出现偏差 ,使故事教学仅仅限于对语言知识的教学导致故事成为以句型分析与词汇操练的背景。
（二）是对故事教学中培养哪些能力认识不足不能从故事内容和语言意义出发导致故事教学往往围绕词汇释义跟读操练以及句型的分析 举例操练等教师为主导的练习活动展开。
（三）是缺乏有效的 能够体现语篇理念和特点的 故 事 教 学 方 法导致教学缺乏层次教学活动形式单一学生学习被动.
三，基于语篇的语言教学途径
以完整、真实的口语和书面语材料为研究对象,并在一定的社会文化背景下研究语言的使用情况。从使用的角度来看,语言可以分为口语和书面语两大类别，而且各有显著的特征.
四，对语言教学的启示可以归纳为以下几点
（1）如果教师了解口语和书面语的区别,他们将能更好地把握所教授的语言,从而提高语言教学的效果;
（2）语言教师不应该认为各种文体的语篇是可以决然区分的。有些语篇类型有明显的界限,而有些类型则没有决然的界限.
（3）有些类型的语篇有明显的语言特征(linguistic features)。有些 语类如叙事、报告、论述是某些社会的主要文化活动(Cultural activities),这些语类直接影响到我们认识世界的方式以及使用语言的方式。合理使用这些语类是语言运用能力的重要方面。教师应认识和了解这些类型语篇的语言特征,并通过适当的方式使学生学习和了解这些特征。
（4）语言从来不是中性的而是与意识形态紧密联系的。语言教学中,对语类的选择以及教学方法的运用经,常受到意识形态的影响;
（5）在语言教学实践中,语篇分析的启示能使教师更加合理地选择语言材料;在组织和安排语言材料时,可以做到更有目性,更加循序渐进、有章可循。 六、故事教学的实际操作
故事教学要以发展学生综合语言运用能力为宗旨, 全面提高学生听说读写的英语技能, 应该精心设计, 精心施教。教学实例尝试说明如何通过学生活动的形式引导学生首先关注内容，在故事语境中理解、体会语言的运用，最后在理解的基础上展开词汇与句型学习的思路
1.激活背景知识
激活学生与故事相关的背景知识能够有效提升对内容的理解程度。
（1）对学生而言，激活背景知识的活动往往能使学习内容与学生个人经历结合起来，使学习具有个人意义。在这样的准备活动中，学生成为积极主动的思考者，有机会表达个人的想法，分享个人的经验与知识，有利于学生意识到英语学习与个人生活的密切关系，久而久之形成用英语做事情、表达想法的意识与习惯，这正是标准倡导的理念。因此，在故事教学中应首先采用合适的方式激活学生有关的背景知识和相关的生活经历，为后续故事教学做准备。
（2）这几个问题围绕单元话题展开 在内容上层层递进由于是 真实信息的交流因此学生有机会表达自己真实的想法通过师生问答激活复习了与森林动物名称相关的背景知识同时还渗透预测能力的运用在语言上也与故事有密切的联系。
2.预教部分生词
在故事学习中一定会遇到新的词汇或句型，为了使学生在故事学习过程中更多地将注意力集中在对故事内容和语言意义的理解方面。因此，在故事教学之前还需要做相应的语言准备，包括提前处理某些关键词汇或主要句型。在上一个环节执教教师在提问What animals can you see in a forest ？时，同时呈现了forest 的照片是对词汇意义的渗透。
在本环节，教师结合单元话题可以对新词汇做筛选，只处理两种新动物的名称fox和rabbit,而将其他词汇留在故事教学过程中处理。在实际教学过程中，教师接下来提出预测故事内容的问题What animals will they meet？在学生表达各自想法之后, 利用图片呈现这两种动物引导学生判断故事主人公是否会遇到fox和rabbit， 在意义和信息的交流过程中渗透理解新的词汇。
预先处理生词是基于语篇词汇学习思路的一个重要方面， 是结合故事内容创设有意义的语境，在意义的交流过程中让学生先接触、理解词汇的意义，为后续学习中注意到这些重点词汇，进一步理解、体会它们的语用为最后的语言学习环节做准备。 因此这里说的预教生词并不是将所有生词都提前教给学生，也不要求学生立刻学会这些词汇。
3、重点内容回顾
（1）简要回顾主要内容 梳理故事的情节。
（2）在实例中执教教师拿出故中人物和动物的面具和学生一起回顾 主要内容并且根据情节发展把面具贴在黑板上从而把故事主线转换为图示的形式。
（3）渗透对 等词汇的学习提升学生对故事深层次教育意义的思考 从以上教学过程可以看出本阶段的教学重点依然是意义,但是要注意让学生留意语言的形式。
4、学生自主学习
（1）在故事中学生要有自主学习的时间让学生以自己熟悉或喜欢的方式看故事读故事听故事。
（2）语言学习过程中学生内化所学语言的重要环节这个环节教学 中 仍然以语言的意义主适当关注。
5、学生故事表演
（1)故事教学最后一个环节是练习表演的环节。
(2)组织学生模仿朗读或表演故事在高年级也可以引导学生复述故事内容 并引导学生关注或发掘故事蕴含的教育意义。
(3)在理解的基础上对故事中语言的语用功能也有了一定的体验因此 可以安排一些语言练习的活动 根据以上内容可以看出 这个阶段的教学重点仍然在语言的意义上同时适当展开语言内容的学习。
(4)把学生分成小组模仿表演出故事中的主要人物 并要求学生在表演过程中注意模仿人物的情感和动作在分小组表演之后教师把故事中主要的动物图片和名称贴在黑板上让学生匹配连线 关注词汇 学 习 最 后教师让学生说一说他们喜欢哪个人物并讨论故事中为什么大家都喜欢再次点出故事蕴含的教育意义。
七、结束语
采用故事教学，只是培养小学生英语阅读能力的一个起始阶段。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，能根据小学生的特点，采取有效的教学策略，培养和提高学生的阅读能力。在此过程中，还应注意听、说、读、写各项能力的有机结合，以及对学生积极的情感态度、文化意识、学习策略的培养。本文就故事教学，对小学生英语阅读能力的培养作了初步探讨，在今后的教学中，随着学生年龄的增长，认知水平的提高，学习经验的积累，将在培养学生阅读技能等方面作进一步的尝试和探究，促进学生阅读能力的不断提高。
参考文献：
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[4]《中小学英语教学与研究》2000年第1期
[5]王才仁著《英语教学交际论》
[6]贾冠杰著《外语教育心理学》
