让学生不再成为“观众”
从事教育的这些年,我常常会碰到这样的情况:当教师试图让学生回答问题或讨论时,总有很多学生不愿发表意见。课堂上举手回答问题的总是寥寥几人,其他的学生则沉默不语。我们不难发现在课堂以外夸夸奇谈的学生在课堂上却保持沉默。这种现象应该引起我们的关注。新的教育观念要求关注每一位学生的发展,不要再让学生成为“观众”。对于此种情况,我们应探究其原因并采取相应的措施。
一、 探究成因
(一)教师的原因
1.教师是课堂的主角。在传统的教学中,教师是教学过程的组织者、控制者,在教学中常常以自己为主体,这就形成了教师讲、学生听的固定模式。回想小时候的学习生活就不难发现,学生只是盛知识的容器,知识都被定义化。回答问题时无论你的答案是怎样的,最后还是抄教师给的所谓的“标准”答案。长此下去,学生认为只有教师是对的,自己的思考没有必要,从而养成被动接受、不爱动脑的习惯,更谈不上学习的积极性。
2.教师课堂提问方式和评价方式因素。在课堂教学过程中首先就离不开问题,好的提问的方式能充分调动学生的积极性。但是教师的提问却存在许多误区,比如遇到稍复杂的问题为了赶教学进程,喜欢提问好学生草草收场,有些学生根本来不及细想。此外,教师对“课改”的误解也导致了数学课上无效提问的现象。其次,课堂上教师的评价应该具有反馈、调节、指导学生学习的作用。但是有些老师喜欢拿学生的回答与自己的“标准”答案对比,并用“对”与“不对”来进行评价,甚至对学生不理想的回答进行奚落和惩罚,面对这种评价,学生自信心丧失,不敢发言,毕竟没有谁敢说自己的回答会是教师的“标准”答案。还有些老师常常喜欢表扬优等生,而忽略已经努力思考、回答仍不够完美的学生的感受,这样怎能利于学生的整体发展。
(二)学生的原因
1.性格原因。只要我们留心观察,就不难发现,有些学生性格非常内向,平时就不喜欢和人交流,课堂上更是一言不发,成为教师眼中的“乖学生”,这些只能说明他们生活中非常胆小怕事。对于教师的提问更是望而却步,害怕自己的表现遭到否定。由于缺乏交流,性格孤僻,他们在小组讨论中不愿发表自己意见。
2.学习能力与兴趣。我们不难发现那些充当观众的学生,学习成绩处于班级中下水平。这些“观众生”由于智力水平一般或者知识水平低,对教师的提问和同学的观点无法做出迅速反应。另外,有的“观众生”对数学课抱“无所谓”的态度,没有什么兴趣可言,反正教师会给出“标准”答案。
3.挫败感。有很多学生原先也乐于参与课堂讨论,但是由于学习能力有限,他们的表现不为老师和同学满意,常常遭到老师、同学的嘲讽。时间久了,他们开始怀疑自己,缺乏信心。与其遭到老师、同学的嘲讽,还不如逃避。
二、相应的措施
(一)构建和谐的师生关系
课堂教学中,师生在人格上是平等的。教师应以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生,让学生感到老师平易近人,和蔼可亲。当教师用一颗爱心真诚地热爱学生、尊重学生时, 学生也会在情感上给予回应。试想一下这样的教师有谁不愿意接近。和谐的师生关系建立起来以后,学生就向学习的主人跨越了。在学习中学生就会主动的发表自己的见解,其实学生的许多想法非常新颖,在与学生的交流中教师也会得到启发。教师应根据学生的需求,不断地去更新教育理念,探索新的教学方法,补充新的知识。在教学中要面向全体学生,形成一个学习共同体,最后达到相互理解、相互沟通、共同提高的和谐氛围。
(二)激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”, 有了学习兴趣,学生就会在学习中产生很大的积极性。教师在课堂上应引导学生积极参与全过程,把单调乏味的学习变为生动、有趣、自主的学习。如教学认识分数时,在导入环节中创设动画喜洋洋、懒洋洋等分蛋糕这一情境,学生的兴趣马上高涨起来。 这种导入的方式不仅提高了学生学习的兴趣,还活跃了思维,激发了探索的热情。总之,在数学课堂教学中,教师应采用多种教学方式,激发学生对数学的学习兴趣,充分调动学生的积极性。有了兴趣,才能使学生主动地学习,乐于学习,体会到学习的乐趣,从而提高课堂教学质量,进而掌握知识,增强技能。
(三)鼓励学生敢说,想说。
勤学好问、好说也是儿童的天性。他们对自己知道的事情想说出来,对自己不懂的东西想发问,这是主动求知的表现。教师要善于利用这份天性,为所有的学生创设“说”的条件,教学过程中尽可能做到:学生能说的教师不说,学生能提的问题教师不提,学生能解答的问题让学生自己解答,把展示自我的机会完全还给学生。教师还应采用积极的评价态度,主动发掘学生的闪光点并给予肯定,充分给学生发表意见的机会,这样既增强学生的信心又提高了学生的学习能力。教师在课堂上应多用“你真棒!”、“你太聪明了”之类的鼓励性评价,对于表现不太理想的学生教师要多一些肯定,少一些批评指责,找出其中的优点给予鼓励,促进学生主动参与教学活动。
例如,在学习“密铺”后,学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边等能进行密铺。我让同学们利用自己认识的这些图形,创作自己喜欢的密铺图案,同时我还提倡用多种图形进行创作。学生非常高兴的动手画起来,有的用两种图形进行密铺,有的用三种……当我展示部分同学们作品时,同学们都争先恐后的展示自己的作品。总之形形色色的作品一下子都涌现出来,当然也有不符合要求的,但我也仔细听去了他的想法,并适时引导,最后满意而归。这样的学习效果能不好么?
在讲“圆的认识”一课时,有一习题是如何量出圆的直径,当时大家都踊跃尝试,当然找出了很多方法。当我正要结束这一题时,有位女同学站起来说我还有方法,当时我认为方法应该是没有了,不过我还是让她上来了,只见她把圆画在两条平行线之间,平行线与圆相切,当时我一看顿时有所佩服,其实两条平行线之间的距离都和直径一样长。我表扬了这位女生,并问她你怎么想到的呀?她说我常看书,书上的知识非常多。同学们向这位同学投去了佩服的目光。这位同学的成功感油然而生,并对其他同学起到了感染、教育作用。
总之,我们教师应改变传统观念,真正为学生的发展考虑,面向全体,让学生真正成为学习的主人,充分发挥学生的主体地位。给每个学生自我表现的机会,发展学生的思维,让数学课成为学生的舞台。