翻转课堂翻转了什么

赵艳婷

（阜南一小）

单位：阜阳市阜南县阜南县第一小学

摘  要：随着人工智能时代的到来，在学习时间与课程进度的灵活性、师生教学的互动程度、学习效果评价标准等方面，翻转课堂比传统课堂有着明显的差异性，那么翻转课堂究竟翻转了什么，这是本文着重探讨的部分。本文第一部分主要阐述翻转课堂的源起和内涵，帮助读者更好地理解翻转课堂。本文的第二部分则重点探讨翻转课堂翻转的内容。

关键词：翻转课堂；传统课堂；学习效果

引  言

随着社会经济的发展，尤其是人工智能时代的到来，如何让学生进入社会后具有竞争力，已经是亟待解决的问题，传统的应试教育已经无法满足现代社会快速发展对人才的需求了。我们需要培养面向未来的高素质人才，这要求我们必须转变对教育的看法，教育绝不是批量化生产“机器”，而是培养具有完整人格的个体“生态系统”。因此全新的教学模式-----翻转课堂，正在世界范围内传播开来。这种教学模式与传统的灌输式、填鸭式教学完全不同，首先它使得学生获取知识变得更加方便，不用再受制于特定的时间、地点；其次它使得学生能更好的参与到学习活动中，由被动学习变成了体验学习；再次，它使得教师对学生学习效果的评价不再“唯分数论”，评价机制更侧重于学习过程，而不是考试结果，评价结果能更好的反应学生的综合素质，避免“高分低能” 现象的发生。因此，究竟翻转课堂翻转了什么？

一、翻转课堂的源起和内涵

翻转课堂的核心理念就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化， 参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源———时间最大化。 许多人将翻转课堂与网络课程等同，显得比较狭隘。网络视频课程确实是翻转课堂实施过程中的一个重要部分，视频可以替代教师的部分工作，但是并不能完全替代教师，翻转课堂中有教师和学生真实的互动环节。换句话说，是翻转课堂的综合教学方法而非单独的视频在起作用

翻转课堂教学模式是教育技术与信息技术相结合而产生的。其实早在上世纪 90 年代，在一些美国高校就已经开始了对“翻转式教学”的研究和实践。2007 年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解，然后上传到网络上，以供旷课的学生课后学习。意想不到的是，没有旷课的学生也会通过这些在线资源去重温课程。后来，两位教师就尝试颠倒传统的教学模式， 课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，这就是我们现在所说的“翻转课堂”模式。两位教师实施这一模式后，教学效果超出了人们的预想，从而翻转课堂在美国各个学校得到大力推广。现在很多人称“林地公园”高中为翻转课堂的起源地。之后，翻转课堂在全世界范围内受到关注，并加以实践。这样，一种新的教学模式——翻转课堂就产生了。

二 翻转课堂翻转的内容

1. 教师教育理念的翻转

这主要体现在教学主体的翻转。长期以来，在传统课堂上，教师是教学过程的绝对主体。教师将自己精心准备的教学内容滔滔不绝的讲给学生，由于课时紧张，不太去关心学生的接受程度和内心感受。而翻转课堂以学生为主体，学生的实践、讨论和讲解占据了课堂的大多数时间，教师仅仅对学生的观点进行点评、引导、发散和扩展。同时，翻转课堂还要求教师树立终身学习的理念。教师只有不断提升自己信息技术应用能力，不断钻研所讲内容的深度，才能更好地胜任翻转课堂的教学。所以， 翻转课堂不仅仅是在教学生学知识，也是在促进教师自身的职业发展。

2．教学模式的翻转

知识构建过程分为两个阶段，一个是知识的讲授传输阶段，另一个是知识的内化吸收阶段[2]。传统教学模式将知识的讲授传输阶段放在课堂上进行，而将内化吸收阶段放在课外，这样由于学生得不到老师的帮助而导致内化吸收效果不甚理想。而翻转课堂对这两个阶段进行了调整，将知识的讲授传输放到课外，由学生利用网络平台上的教学视频等资源独立完成，而将内化吸收阶段放到课堂上， 这样学生将在讲授传输阶段遇到的问题带到课堂上与同伴和老师一起通过讨论、讲解和练习来完成知识的内化和吸收。

3．学生学习方式的翻转

英语作为一门语言传统课堂主要依靠教师的外驱力来促使学生学习，而翻转课堂则更多依靠学生的内驱力来进行学习。翻转课堂将知识学习阶段放在课前，由学生通过课程平台观看教师提供的教学视频并完成相应的练习来进行。这有利于培养学生的自主学习能力， 对学生主动学习习惯的养成具有极大的促进作用。将知识的内化阶段放在课堂上进行，教师事先根据学生的反馈设计讨论主题，然后在课堂上引导学生分组进行讨论，拓展和深化，这有助于学生合作学习和探究学习能力的养成，而这些能力正是体现学生综合素质的能力，因此翻转课堂是一种符合素质教育要求的教学模式。

综上所述 , 我们可以看到翻转课堂能够以学生为主体 , 能够训练学生的自主学习能力、协作学习和探究学习能力，同时更重要的是通过翻转能够提高教师将信息技术应用于教学的能力，提高教师组织讨论、驾驭课堂的能力，有利于学生和教师综合素质的提高。将对我们国家目前大多数流于形式的素质教育改革开辟出一条崭新的道路，极大地促进国家素质教育改革目标的实现。

参考文献

[1] 刘健智，王丹 . 国内外关于翻转课堂的研究与实践评述 [J]. 当代教育理论与实践，2014，6(2)：68.

[2] 王丽娜 . 翻转课堂教学模式中教师和学生的行为转变 [J]. 教学与管理，2015，(18)：97-99．

[3] 马秀涛 . 翻转课堂教学模式下的教学设计研究——以《数据结构》课程为例 [D]. 保定：河北大学 .2015：23-52．

[4] 关苏霞，李国庆 . 教育学 [M]. 西安：陕西师范大学出版社， 1996：198-210.

[5] 李文静，王全权 . 翻转课堂对素质教育改革的启示 [J]. 淮南职业技术学院学报，2016，16(1)：56-59．