浅谈低年级语文教学中的阅读训练

                                           津里小学：夏天

                                                2010-1-9

阅读能力是语文教学中对学生培养的首要能力。低年段是阅读训练的起始阶段，作为一年级的教师在教学中我认识到要提高阅读教学的有效性，首先要让学生学会阅读。可在实际教学中常常觉得一堂课老师引导学生在课文内容上兜圈子，从头到尾的情节分析。同时不管是低中高年级课堂上模式太接近。不外乎教字词，看课后问题，了解课文表达思想情感，问题也相似“你想到了什么”“你知道了什么”“你想说什么”……特别对于低年级学生有的时候课文教完了，一部分学生连课文通读都有问题，更不要说有感情的朗诵，回答的内容也是天马行空。而我想这与是我们没有正确把握本年段的目标或者是目标超前了，使低年级的课堂中也常常出现中年级的问题有关。因此想提高在课堂教学中的时效性我认为在课堂教学中不管是预设还是生成一定要把握好教学目标。按照大纲要求、《小学语文学习标准》要求，一年段阅读教学的基本任务和训练重点是: 1.进行词和句的学习和训练；2. 指导学生读懂课文、理解课文内容；3. 加强朗读指导和训练； 4.抓读书方法的学习和学习能力的培养。

我想可以抓住以下几点尝试提高一年级课堂阅读教学的有效性：

    1. 扎实的词和句基本训练
词和句训练是一年级阅读教学的重点，是对学生经常进行的最基本、最重要的训练。对于一年级的学生来说要理解课文首先要理解文中的字词，从而理解句意，文意。在教学中也常常发现一篇课文教完了，一部分学生不理解，究其原因在一些老师认为很简单词句上不明其意。如几天前教《手捧空花盆的孩子》课后发现有的孩子不知道为什么说“诚实最可贵”原因竟是他们不理解煮熟的种子不能发芽的道理。所以从一年级看图学词学句开始就要帮助学生从实际上建立词和句的概念指导学生将短文中的句词分出来。并会对自己不理解的词提出疑问。而课堂上可以通过用.直观演示法、.表演法、举例法、造句法、比较法等方法让学生理解字词。把理解词语和阅读紧密结合起来。
    2. 以指导学生读懂课文、理解内容为主
指导学生读懂课文、理解内容是阅读教学的重点，在一年级可以从（1）抓课题的学习。一年级的课文课题大多提示了课文的中心。让学生学会细读课题，然后有目的计入课文。（2）抓自然段的学习。在一年级下其可以开始训练让学生找出文中重点的段落。并细分析。（3）抓课后问题的回答。（4）抓说写训练的指导。在一年级的说的训练中我认为重点是让学生学会有中心的说，一年级学生思想活跃，常常想的太远，因此要教他们围绕课文围绕问题说，不能扩展得收不回来。
    3. 以读为主，多种形式朗读中理解
朗读训练在一年级阅读教学中地位尤为突出。教师要指导学生正确地读文，使课文和学生产生共鸣。平时，可用范读等让学生学习朗读的技巧，模仿范读，有感情地朗读课文。或者让学生学会个性化的阅读，防止唱读。教师还可采取各种读的形式调动学生朗读的兴趣，让学生在读中理解、读中记忆、读中积累、读中发展思维。

   要提高低年级阅读教学的时效性，还需要我们在教学中多多摸索。