随着新课标进入课堂教学实践,教学过程发生了很大的变化。教学过程不仅是一个执行课程计划的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变为一种动态的发展的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。想想,现在的学生都有自己的思想,都有自己的个性,都想表达自己的想法,都头表现欲望。教师如何能真正的束缚?如果把课堂还给了学生,让学生真正的成为主体,而教师退居其次,学生怎会不喜欢!那么如何让学生喜欢上自己的课,成为自己的“粉丝”呢?因此,研究学生的心理、找到适合学生的学习方法,改进教师的教法,是当前摆在我们数学教师面前的一项改革任务。
一、教师要读懂学生,尊重学生的个性发展。
从本质上说,小学教育是儿童教育,因此,小学教育要追寻儿童精神。所以儿童是小学数学的基本出发点。苏霍姆林斯基说过:“在课堂上,教师不仅要想到所教的学科,而且要注意到学生;注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”课改的宗旨和核心应该是关注学生的发展,即以学生的发展为本。教师在备课时如果光注意教材,而忽视了作为主要对象的学生,那么即使教师对教材钻研得再深透,也很难产生理想的教学效果。既然要从学生发展需要出发审视整个教学过程,那么真正地了解学生发展需要自然成为课堂教学的首要任务。学生内心是一个神秘的世界,是一个我们成年人不了解的世界,我们只有读懂学生,课堂教学才能更加有针对性和时效性;我们只有读懂学生,才能把“培养学生创新意识和实践能力”的要求落到实处。仲广群教授提倡的“助学课堂”就是把课堂交给了学生,教师尊重学生的个性,让学生的想法在课堂上完全的表达出来。学生向往的课堂应该是有掌声、笑声和辩论声。而“助学课堂”是一种教学理念,也可以是一种教学方法。在这个课堂中,教师充分的理解学生,让学生乐学,好学;让学生会学、活学;让学生善学、勤学。教师和学生之间是一种互助的关系,教师充分展示学生的学习成果,实现同伴之间的合作学习。“助学课堂”到底改变的是什么?改变的是教师的角色,改变的是学生的角色。
二、教师要读懂教材,让数学课化难为易。
古人语:师者,传道授业解惑者。也有人说,教师的作用就是“化归”。将难的问题转化成学生能够接受的问题,这是教师的一项基本功。数行结合是数学中一种重要的思想方法。它将抽象的数学语言与直观的图形结合起来,使代数问题几何化或者使几何问题代数化,把具有直观形式的图形性质的问题转化为具有算法性质的数量关系的问题,通过代数方法分析数量关系来探讨、论证、解释直观图形的性质,或者吧数量关系的问题转化为图形性质的问题,从而使抽象思维和形象思维结合起来,使复杂问题简单话,抽象问题具体化,化难为易,使问题得到解决。数形结合不仅是一种思想,也是一种很好的教学方法。
三、教师在教学中要培养学生操作、思考、探索的能力
《基础教育课程改革纲要》中提出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生是学习的主人,学生应在手脑并用、参与讨论、操作的活动中去获得知识和构建能力。教师是学生学习的组织者和指导者。在教学中应积极创造条件,为学生的学习提供必要的引导和支持,充分调动学生学习的积极性,让学生在学习的过程中主动地思考、探索知识、增长能力。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出:让学生在活动中学习,这是儿童教育最重要的原则。操作是最好的老师,在操作过程中发现的知识往往会深刻地存在于记忆之中。学生学习科学的最好的方法就是通过做科学来学科学,即让学生有亲自思考的机会。因此,我在教学中,将教材中的知识结论变成探究的问题,尽量还知识发展过程以本来面目,让学生置身于问题情境中,积极主动地参与探究发现,提高主动获取知识解决问题的能力。学生的学习是一个自主、探索与他人合作学习为主要形态的一种学习过程。一年级的学生都是一种自主、探索的,一切都是通过自己的直接经验。你说这个水“烫”,他不知道;摸了之后“热”,跟你说的那个“烫”联系起来,他才明白,原来“烫”是这么回事。我没有体验,你说“烫”那是没用,跟没说一样,所以需要让他体验。孩子有一种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式,这是天生的。因此,我根据学生的这一特点,在教学中充分利用学生的原有经验,创设自主探索的空间。上述做法,不仅使学生获得了成功,增强了信心,还培养了学生的动手操作、动脑和探索精神等数学素质。